Содержание:
1. Тренинговые занятия "Психологическая подготовка к ЕГЭ"
2.Техника работы с негативными эмоциями родителей по отношению к ребенку «Сказочный герой» (автор - О.В. Рощина)
3. Семейная идентичность у подростков из семей различных типов - результаты нашего исследования.
1. Тренинговые занятия "Психологическая подготовка к ЕГЭ"
Цель: отработка стратегии и тактики поведения в период подготовки к единому государственному экзамену; обучение навыкам саморегуляции, самоконтроля; повышение уверенности в себе, в своих силах.
Методы: групповая дискуссия, игровые методы, медитативные техники.
Задачи:
- Повышение сопротивляемости стрессу.
2. Отработка навыков уверенного поведения.
3. Развитие эмоционально-волевой сферы.
4. Развитие чувства эмпатии, внимания к себе и доверия к окружающим.
5. Развитие навыков самоконтроля с опорой на внутренние резервы.
6. Помощь в осознании собственной ответственности за поступки, в анализе своих установок.
7. Обучение навыкам конструктивного взаимодействия.
Материалы: магнитофон с записями, ватман, различные изобразительные средства, белая бумага формата А4, мягкая игрушка.
Упражнение «Назови меня»
Цель: развитие чувства принадлежности к группе; сближение друг с другом.
Время: 10 минут.
Инструкция: Сейчас этот веселый мяч побежит по вашим рукам. Тот, у кого он окажется, должен назвать свое имя. Как только круг завершится, мяч покатится обратно, в другую сторону, и вы должны назвать имя, которым вас будут называть участники группы в период всего тренинга. Желательно, чтобы имена не повторялись.
А теперь напишите свои имена и оформите карточку-визитку.
Упражнение «Групповое приветствие»
Цель: развитие коммуникативных навыков, группового взаимодействия, выявление лидерских тенденций, снятие напряжения.
Время: 10 минут.
Инструкция: Начнем сегодняшний день с того, что разобьемся на 4 малые группы по принципу: зима, весна, лето, осень. Задача каждой группы — придумать приветствие и при помощи мимики и жестов показать другим группам.
Анализ:
Насколько вам понравилось упражнение?
Как ваша группа справилась с заданием?
Быстро ли созрел замысел способа приветствия?
Кто из группы предложил идею, каким способом приветствовать?
Какое приветствие вам понравилось больше всего?
Что вы чувствовали, когда приветствовали друг друга особым образом?
Упражнение «Откровенно говоря»
Цель: укрепить групповое доверие к окружающим, снять внутреннее напряжение, страхи, быть откровеннее.
Время: 15 минут.
Материал: карточки с незаконченными предложениями.
Инструкция: Перед вами в центре круга лежит стопка карточек. Сейчас каждый из вас по очереди будет выходить и брать по одной карточке, на которой написана незаконченная фраза. Вам нужно сразу же, не раздумывая, закончить фразу. Постарайтесь быть предельно откровенными и искренними. Если члены группы почувствуют неискренность кого-либо из участников, ему придется взять другую карточку с новым текстом и ответить еще раз.
Примерное содержание карточек:
Откровенно говоря, когда я думаю о предстоящих экзаменах...
Откровенно говоря, когда я готовлюсь к экзаменам...
Откровенно говоря, когда я забываю о предстоящем экзаменационном стрессе...
Откровенно говоря, когда я прихожу домой...
Откровенно говоря, когда я думаю о переживаниях моих родителей относительно предстоящих экзаменов...
Откровенно говоря, когда у меня свободное время...
Откровенно говоря, когда я гуляю на улице или иду на дискотеку...
Откровенно говоря, когда я волнуюсь...
Откровенно говоря, когда я не могу собраться с мыслями...
Откровенно говоря, когда я слышу об этих экзаменах...
Откровенно говоря, когда я прихожу на консультацию...
Откровенно говоря, когда я участвую в тренинге...
Анализ:
Трудно ли было заканчивать предложенные фразы?
Узнали ли вы что-нибудь новое об участниках группы?
Каковы ваши жизненные важнейшие цели на настоящий момент?
Мини-лекция «Как готовиться к экзаменам»
Цель: сообщить в доступной форме об эффективных способах подготовки к экзаменам.
Время: 15 минут.
Как подготовиться психологически
— Начинай готовиться к экзаменам заранее, понемногу, по частям, сохраняя спокойствие.
— Если очень трудно собраться с силами и с мыслями, постарайся запомнить сначала самое легкое, а потом переходи к изучению трудного материала.
— Ежедневно выполняй упражнения, способствующие снятию внутреннего напряжения, усталости, достижению расслабления.
Что делать, если устали глаза?
В период подготовки к экзаменам увеличивается нагрузка на глаза. Если устали глаза, значит, устал и организм: ему может не хватить сил для выполнения экзаменационного задания. Нужно сделать так, чтобы глаза отдохнули.
Выполни два любых упражнения:
— посмотри попеременно вверх-вниз (25 секунд), влево — вправо (15 секунд);
— напиши глазами свое имя, отчество, фамилию;
— попеременно фиксируй взгляд на удаленном предмете (20 секунд), потом на листе бумаги перед собой (20 секунд);
— нарисуй квадрат, треугольник — сначала по часовой стрелке, потом в противоположную сторону.
Режим дня
Раздели день на три части:
— готовься к экзаменам 8 часов в день;
— занимайся спортом, гуляй на свежем воздухе, сходи на дискотеку потанцуй — 8 часов;
— спи не менее 8 часов; если есть желание и потребность, сделай себе тихий час после обеда.
Питание
Питание должно быть 3–4-разовым, калорийным и богатым витаминами. Употребляй в пищу грецкие орехи, молочные продукты, рыбу, мясо, овощи, фрукты, шоколад. Еще один совет: перед экзаменами не следует наедаться.
Место для занятий
Организуй правильно свое рабочее пространство. Поставь на стол предметы или картинку в желтой и фиолетовой тональности, поскольку эти цвета повышают интеллектуальную активность.
Как запомнить большое количество материала
Повторяй материал по вопросам. Вначале вспомни и обязательно кратко запиши все, что знаешь, и лишь затем проверь правильность дат, основных фактов. Читая учебник, выделяй главные мысли — это опорные пункты ответа. Научись составлять краткий план ответа отдельно на каждый вопрос на маленьких листочках. В последний день перед экзаменом просмотри листочки с кратким планом ответа.
Как развивать мышление
- Хочешь быть умным — научись разумно спрашивать, внимательно слушать, спокойно отвечать и молчать, когда нечего больше сказать.
2. Знания невозможно приобрести без мыслительных усилий, но и само мышление невозможно без знаний.
3. Развивать мышление — это насыщать свой ум знаниями. Источники знаний могут быть самыми разнообразными: школа, книги, телевидение, люди. Они дают информацию о предметах и явлениях, о человеке.
4. Мышление начинается с вопросов. Все открытия сделаны благодаря вопросам «Почему?» и «Как?». Учись ставить вопросы и искать ответы на них. - Мышление активизируется тогда, когда готовые стандартные решения не дают возможности достичь желаемого результата. Поэтому для развития мышления важно формировать умение видеть предмет или явление с разных сторон, замечать новое в привычном.
6. Способность замечать в предмете или явлении различные признаки, сравнивать между собой предметы или явления — необходимое свойство мышления.
7. Чем большее число признаков, сторон объекта видит человек, тем более гибко и совершенно его мышление. Это умение можно тренировать в играх на сообразительность, в решении логических задач и головоломок.
8. Мышление и речь неразрывны. Непременное условие развития мышления — свободное изложение прочитанного, участие в дискуссиях, активное использование письменной речи, пересказ другому того, что не до конца понимаешь сам.
Некоторые закономерности запоминания
- Трудность запоминания растет непропорционально объему. Большой отрывок учить полезнее, чем короткое изречение.
2. При одинаковой работе количество запоминаемого тем больше, чем выше степень понимания.
3. Распределенное заучивание лучше концентрированного. Лучше учить с перерывами, чем подряд, лучше понемногу, чем сразу
4. Эффективнее больше времени тратить на повторение по памяти, чем на простое многократное чтение.
5. Если работаешь с двумя материалами — большим и поменьше, разумно начинать с большего.
6. Во сне человек не запоминает, но и не забывает.
Условия поддержки работоспособности
- Чередовать умственный и физический труд.
В гимнастических упражнениях предпочтение следует отдавать кувырку, свече, стойке на голове, так как усиливается приток крови к клеткам мозга.
3. Беречь глаза, делать перерыв каждые 20–30 минут (оторвать глаза от книги, посмотреть вдаль).
4. Минимум телевизионных передач!
Мини-лекция «Как вести себя во время экзаменов»
Цель: познакомить выпускников с правилами поведения до и во время экзамена.
Время: 15 минут.
Одежда должна быть спокойных тонов. Постарайтесь избегать чересчур ярких, кричащих цветовых сочетаний в одежде, слишком вызывающих деталей костюма, чтобы не спровоцировать отрицательных эмоций у людей, с которыми предстоит вступить в контакт во время экзамена. Всегда помните о чувстве меры. Ничего лишнего! А вот после экзамена — все что хотите.
Рекомендации по поведению до и в момент экзамена
- За день до начала экзамена постарайся ничего не делать. Если ты чего-то не доучил, лучше не пытайся. «Перед смертью не надышишься». Отдыхай, развлекайся и постарайся забыть о предстоящем экзамене.
2. Перед экзаменом обязательно хорошо выспись.
3. И вот ты перед дверью класса. Успокойся! Скажи несколько раз: «Я спокоен! Я совершенно спокоен». Иди отвечать в первых рядах. Чем дольше ты не будешь заходить и оставаться в окружении переживающих одноклассников, тем больше будет нагнетаться напряжение, чувство неуверенности, страха.
4. Приведи в порядок свои эмоции, соберись с мыслями.
5. Смело входи в класс с уверенностью, что все получится.
6. Сядь удобно, выпрями спину. Подумай о том, что ты выше всех, умнее, хитрее и у тебя все получится. Сосредоточься на словах «Я спокоен, я совершенно спокоен». Повтори их не спеша несколько раз. Мысли отгонять не стоит, так как это вызовет дополнительное напряжение. В завершение сожми кисти в кулаки.
7. Выполни дыхательные упражнения для снятия напряжения:
— сядь удобно,
— глубокий вдох через нос (4–6 секунд),
— задержка дыхания (2–3 секунды).
8. Слушай внимательно, чтобы не отвлекаться в дальнейшем и не задавать лишних вопросов об оформлении тестирования. Тебе все объяснят: как заполнить бланк, какими буквами писать, как кодировать номер школы и т.д.
9. Постарайся сосредоточиться и забыть об окружающих. Для тебя существуют только часы, регламентирующие время выполнения теста, и бланк с заданием. Торопись не спеша. Читай задания до конца. Спешка не должна приводить к тому, что ты поймешь задание по первым словам, а концовку придумаешь сам.
10. Просмотри все вопросы и начни с тех, в ответах на которые ты не сомневаешься. Тогда ты успокоишься и войдешь в рабочий ритм. В любом тесте есть вопросы, ответы на которые ты прекрасно знаешь, только соберись с мыслями.
11. Когда приступаешь к новому заданию, забудь все, что было в предыдущем, — как правило, задания в тестах не связаны друг с другом.
12. Действуй методом исключения! Последовательно исключай те ответы, которые явно не подходят.
13. Если ты сомневаешься в правильности ответа, тебе сложно сделать выбор. Доверься своей интуиции!
14. Оставь время для проверки своей работы хотя бы для того, чтобы успеть пробежать глазами и заметить явные ошибки.
15. Стремись выполнить все задания, но помни, что на практике это нереально. Ведь тестовые задания рассчитаны на максимальный уровень трудности, а для хорошей оценки достаточно одолеть 70% заданий.
Поведение во время ответа
Если экзаменатор — человек энергичный, то твой вялый, тихий ответ с большим количеством пауз может его разочаровать.
Если же экзаменатор — человек спокойный, уравновешенный, ты рискуешь вызвать у него неосознанное неудовольствие слишком оживленной мимикой, жестикуляцией и громким голосом.
Никогда не забывай о необходимости соблюдения чувства меры. Ничего лишнего!
Дискуссия в малых группах
Цель: закрепление лекционного материала по подготовке к экзаменам.
Время: 25 минут.
Техника проведения: участники разбиваются на 4 малые группы, выбирают секретаря, спикера, таймера и председателя.
Функции председателя: следить за тем, чтобы группа не отклонялась от темы обсуждения, соблюдала принципы «мозгового штурма»; поощрять участие каждого.
Функции секретаря: записывать идеи, предложения разборчиво, аккуратно; использовать ключевые слова и фразы членов группы.
Функции спикера: излагать ясно, кратко и лаконично идеи и предложения, выдвинутые группой.
Функции таймера: следить за временем, отведенным на дискуссию.
Ведущий объясняет группе значение понятия «мозговой штурм» и его принципы:
— Выработайте как можно больше идей.
— Все идеи записываются.
— Ни одна идея не отрицается.
— Ни одна идея не обсуждается, для них еще придет время.
Материал: 4 листа ватмана, фломастеры.
Инструкция: Я приветствую вас в нашем дискуссионном клубе! Для работы предлагаю разделиться на 4 малые группы. При формировании групп будем использовать следующую технику деления: утро — день — вечер — ночь.
Предлагаю вам задания для обсуждения.
Задание 1-й группе: как лучше подготовиться к экзаменам?
Задание 2-й группе: как организовать рабочее место для подготовки к единому государственному экзамену?
Задание 3-й группе: как организовать день накануне экзамена?
Задание 4-й группе: что нужно сделать, чтобы успешно сдать экзамен?
Постарайтесь работать продуктивно, соблюдая правила ведения мозгового штурма и «Королевские правила группы». На обсуждение дается 2 минуты.
Просим спикеров доложить выработанные групповые идеи по обсуждаемым вопросам.
Упражнение «Я хвалю себя за то, что...»
Цель: развитие эмпатии, повышение самооценки.
Время: 10 минут.
Инструкция: Я вам предлагаю похвалить себя за что-нибудь. Сейчас наступило время, когда хочется, чтобы больше хвалили, но это происходит так редко. И у вас есть сейчас возможность похвалить себя за что хотите! Итак, продолжите фразу «Я хвалю себя за то, что...»
Анализ:
Трудно ли было хвалить себя?
Какие чувства вы испытали при этом?
Упражнение «Найди свою звезду»
Цель: возможность расслабиться и набраться оптимизма, уверенности в себе.
Время: 20 минут
Инструкция: Сядьте в круг и закройте глаза. Сделайте три глубоких вдоха и выдоха... (звучит музыка).
А теперь представьте себе звездное небо. Звезды большие и маленькие, яркие и тусклые. Для одних это одна или несколько звезд, для других — бесчисленное множество ярких светящихся точек, то удаляющихся, то приближающихся на расстояние вытянутой руки.
Посмотрите внимательно на звезды и выберите самую прекрасную звезду. Быть может, она похожа на вашу мечту детства, а может быть, она вам напомнила о минутах счастья, радости, удачи, вдохновенья?
Еще раз полюбуйтесь своей звездой и попробуйте до нее дотянуться. Старайтесь изо всех сил! И вы обязательно достанете свою звезду. Снимите ее с неба и бережно положите перед собой, рассмотрите поближе и постарайтесь запомнить, как она выглядит, какой свет излучает.
А теперь проведите ладонями по коленям, вниз к ступням ног, и сладко потянитесь, откройте глаза, возьмите лист бумаги, цветные карандаши и нарисуйте свою звезду. Вырежьте и прикрепите ее на наше звездное небо.
И теперь звезды будут нам светить каждое тренинговое занятие, излучая добро, дружбу, взаимопомощь, поддержку. А на последнем занятии вы их заберете с собой, они вас поведут дорогой знаний и будут сопровождать на всех экзаменах и дальше по жизни. Посмотрите внимательно на звезды: среди них нет ни одной одинаковой. Они все разные, как и мы с вами.
Упражнение «До встречи на экзаменах!»
Цель: услышать мнение участников о тренинговом занятии.
Время: 5 минут.
Материал: горящая свеча.
Инструкция: У меня в руках горящая свеча. И я хочу, чтобы в ваших руках все всегда горело, спорилось и получалось так, как надо.
У кого в руках окажется горящая свеча, должен рассказать о своих открытиях и достижениях, которые он сделал в ходе тренинга.
Анализ:
Что принес вам этот день?
Что вы узнали нового?
Какие выводы вы для себя сделали?
2.Техника работы с негативными эмоциями родителей по отношению к ребенку «Сказочный герой» (автор - О.В. Рощина)
Итак, вы – родители, и мы с вами говорим о вашем ребенке. Как правило к психологу приходят обсудить сложности, с которыми сталкиваются родители. Те проблемы, которые вызывают такие чувства, которые хотелось бы поменьше испытывать.
Сейчас я попрошу вас взять по чистому листу, сложите его пополам, чтобы появилась линия сгиба. Разверните лист, возьмите карандаш.
А теперь, подумайте о том, какой сказочный, мультипликационный, книжный и т.д. герой мог бы быть метафорой, образом вашего ребенка если бы она был идеальным. Абсолютно таким, как вы мечтали. Пусть это будет первое, что придет в голову. Не задумывайтесь долго. Нарисуйте, пожалуйста этот образ на одной из сторон листа. Посмотрите на нарисованного героя. Какие чувства он вызывает? Спасибо. 5 мин
Теперь вспомните, пожалуйста, самые неприятные моменты в ваших отношениях с ребенком. То, что вызывает у вас неприятные и тяжелые чувства. Разрешите сейчас возникнуть в вашем воображении образу соответствующего сказочного героя. Запомните и нарисуйте первое, что придет в голову. Посмотрите на нарисованного героя. Какие чувства он вызывает? 5 мин
Теперь я попрошу вас для каждого их этих героев записать их характеристики, их качества и то, какие чувства они вызывают. Спасибо. 5 мин
А сейчас я попрошу вас сесть поудобней, освободить руки, расслабиться и закрыть глаза.
Представьте, пожалуйста себя ребенком, не совсем маленьким, уже в достаточно сознательном возрасте. Приподнимите немного руки и поверните их ладонями вверх. Разместите на ладонях ваши фигурки так, чтобы на одной ладони у вас расположился первый герой, а на другой второй. Посмотрите на них. Сначала на одного. Как он выглядит, какого размера, какое у него настроение. Теперь на другого? А как выглядит эта фигура, какое у нее настроение?
Представьте, что вы играете с этими фигурками. Вы можете давать им свое тело и голос. Посмотрите сначала на одну их фигурок, которая побольше притягивает сейчас взгляд. Представьте, что вы становитесь этим героем, для этого приложите ту руку, на которой располагается герой к груди и впустите его в себя. Держите руку так. И став этим героем ответьте: Как тебя зовут на самом деле? Что ты любишь, что не любишь? Что ценного есть в тебе? Как помогают твои качества в жизни ребенка (Имя)? В каких ситуациях ты наиболее полезен? А что представляет для тебя трудность? Внимательно выслушайте эту часть, поблагодарите и, опустив руку, представьте, что она снова на вашей ладони.
Теперь посмотрим внимательно на второго героя и дадим ему слово. Снова впустим его в себя, приложив руку, на которой он располагается к груди. И зададим те же вопросы. Как тебя зовут на самом деле? Что ты любишь, что не любишь? Что ценного есть в тебе? И что возможно в жизни ребенка, когда ты есть? В каких ситуациях ты наиболее полезен? А что представляет для тебя трудность? Внимательно выслушайте эту часть, поблагодарите и, опустив руку, представьте, что она снова на вашей ладони.
А теперь представьте, что ваши герои видят друг друга. Пускай каждый из них по очереди произнесет, что он понимает, что ценного есть в другом, какие есть в нем ресурсы. Прямо пусть перечисляют, находясь на своей ладони. Поблагодарите их за эти слова.
А теперь, сохраняя героев на ладонях, разведите руки в стороны и, когда будете готовы, начните их соединять. Плавно ведите руги, и когда они встретятся - они соединятся и закроют от нас героев которые в момент соединения ладоней сольются в один образ. (пауза). Раскройте соединенные ладони. Рассмотрите этот образ. Возможно у него есть имя? Какие чувства вы испытываете сейчас? Когда будете готовы, реально, физически обеими руками возьмите этот образ внутрь себя. Осознайте, что сейчас происходит с вами, с вашим телом, с вашими эмоциями. Сделайте сейчас небольшую паузу, чтобы этот образ смог интегрироваться в вас.
А теперь поблагодарите ваше воображение, за ту замечательную работу, которую оно сделало и возвращайтесь сюда, в свой возраст, в эту аудиторию.
Осознайте, как вы сейчас себя чувствуете? Посмотрите на рисунки ваших сказочных героев, какие чувства вызывают они? Возможно вам захочется нарисовать образ, который родился при встрече героев. Вы можете сделать это на обратной стороне.
Подумайте сейчас о тех ситуациях в отношениях с вашим ребенком, которые вызывали у вас негативные чувства. Как сейчас?
И еще вопрос. Как первые два сказочных героя связаны с вашим личным детством?.
Вариант: Можно не рисовать, а брать карты МАК. Можно лепить фигурки из пластилина.
3. Семейная идентичность у подростков из семей различных типов - результаты нашего исследования.
Характерные для последнего времени изменения в системах социальных ролей, норм и ценностей затронули все социальные институты, в том числе и семью. Современное состояние института семьи определяется психологами, социологами, демографами как кризисное, что связано с ее структурно-функциональными трансформациями в относительно короткий период времени. В настоящее время в мегаполисах и относительно больших городах можно видеть многообразие семейных укладов, в том числе весь спектр исторических типов моногамной семьи, тогда как в небольших населенных пунктах жизненные уклады остаются традиционными. Одновременное сосуществование различных моделей определяет уникальность современной семьи (Н. Аккерман, С.И. Голод, А.Я. Варга и мн. др.).
Изучение переживания своей принадлежности к семье в условиях быстрых общественных изменений приобретает особую актуальность. Представленные тезисы отражают исследование семейной идентичности (CИ) подростков из семей с различными социально-демографическими (ролевой состав семьи) и психологическими (структурно-функциональные показатели – сплоченность и гибкость семейной системы) характеристиками.
Существующие исследования СИ по большей части являются мозаичными, не описывающими феномен в полной мере, скорее, лишь в разрезе определенной темы, которую затрагивает исследователь (V.Cigoli, E.Scabini (2006), C.Paechter, C.Smart (2011), J.L.Furrow (2013), Ф.В.Мальчинский, С.Д.Некрасов (2010), Н.А.Бухалова (2012) и др.). Более расширенное понимание семейной идентичности можно найти у Н.В.Лукьянченко (2010, 2011, 2014, 2015). В представленном исследовании разведены понятия образ семьи и семейная идентичность. Образ семьи представляет собой отражение в представлении испытуемого семьи как некоего внешнего объекта со своими свойствами и особенностями, рождающее у него определенный эмоциональный отклик. СИ определялась как переживание своей принадлежности к семейной группе, развивающееся в онтогенезе и содержащее когнитивный, эмоциональный, ценностный и поведенческий компоненты.
В исследовании изучался вклад трех факторов в специфику СИ и образа семьи у подростков:
- социально-демографический фактор (ролевой состав семьи),
- психологический фактор (сплоченность и гибкость семейной системы),
- индивидный фактор (пол и возраст подростка).
На основе различий ролевого состава семьи было сформировано четыре группы подростков: из полных, неполных, бинуклеарных и замещающих семей. К полным были отнесены семьи, в которых мать и отец подростка состояли в браке и проживали на одной территории. Неполной считалась семья, где по каким-либо причинам (развод, смерть) один из родителей не проживал вместе с ребенком и другим родителем и не состоял в браке с последним. Бинуклеарной считалась семья, включающая в себя роли отчима или\и мачехи, возможных сводных братьев и сестер для подростка. К замещающим относились семьи, в которых подросток воспитывался некровными родителями.
В качестве структурно-функциональных характеристик семьи выделялись ее сплоченность и гибкость (адаптивность). Сплоченность в циркулярной модели Д.Олсона определяется как эмоциональная связь, близость членов семьи друг к другу. Адаптивность (гибкость) – это способность семьи приспосабливаться к новым условиям, реагировать на изменения вне и внутри системы, менять правила функционирования. Структурно-функциональные характеристики семьи не тождественны ее ролевому составу, то есть номинациям семейных ролей, но являются характеристиками, отражающими качество этих ролей, их функциональность.
Выборку составили 519 подростков, учеников средней и старшей школы, в возрасте от 10 до 17 лет, из которых 52% девочек и 48% мальчиков.
Методы психологической диагностики, в частности, состояли из: специально разработанной анкеты, направленной на выявление социально-демографических характеристик семей испытуемых; шкалы семейной адаптации и сплоченности FACES-III (Д.Х.Олсон, Дж.Портнер, И.Лави, М.Перре) для выявления оценок семейной сплоченности, адаптации и удовлетворенности своей семьей; модифицированного теста М.Куна «Моя семья – это…», «Семейной социограммы» Э.Г.Эйдемиллера, проективной методики «Синквейн» А.М.Щербаковой для диагностики характеристик образа семьи; а также был разработан опросник семейной идентичности, позволяющий оценить переживание принятия себя подростком со стороны семьи, субъективную ценность собственной семьи для подростка, а также его готовность вовлекаться в семейные дела и взаимодействия.
Результаты. Значимые различия были выявлены между подростками из семей с различным ролевым составом только в показателях образа семьи, но не в показателях СИ. Подростки из полных семей наиболее позитивно оценивают свою семью, когнитивная составляющая образа семьи у них оказывается достаточно простроенной, они чаще считают свою семью более сплоченной, чаще могут говорить о неудовлетворенности семьей. Подростки из неполных семей по сравнению с подростками из полных семей реже дают позитивные и чаще негативные и нейтральные характеристики своей семье, чаще считают свою семью менее сплоченной. По сравнению со своими сверстниками наиболее негативно свою семью оценивают подростки из бинуклераных семей, считая ее зачастую менее сплоченной, чем другие испытуемые. Это может указывать на сложность формирования и регуляции внутрисемейных отношений в бинуклеарных семьях, например, из-за отсутствия понятных, устоявшихся правил функционирования таких семей, из-за степени завершенности развода и других причин. У подростков, воспитывающихся в замещающих семьях, образ семьи наименее дифференцирован по сравнению с их сверстниками. В целом, вне зависимости от ролевого состава подростки склонны оценивать свою семью скорее позитивно, чем негативно.
Показатели СИ и образа семьи наиболее значимо различаются у подростков из семей с разными структурно-функциональными характеристиками. При этом наибольший вклад в различия показателей СИ и образа семьи вносит оценка подростком сплоченности совей семьи. Чем выше оценка семейной сплоченности, тем чаще СИ и образ семьи у подростка более дифференцированы и позитивны, тем более подросток переживает принятие себя со стороны близких, тем выше для него субъективная ценность семьи и его вовлеченность в различные формы внутрисемейной совместности.
Особенности СИ и образа семьи у подростков с различными индивидными характеристиками (полом и возрастом) имеют некоторые различия. Образ семьи (но не показатели СИ) у девочек отличается от образа мальчиков большей насыщенностью и дифференцированностью в эмоциональном и ценностном аспектах, оцениванием своей семьи как более сплоченной и гибкой, а также более частом представлении матери как наиболее значимого в семье человека, в то время как для мальчиков в этой роли чаще выступает отец.
Младшие подростки переживают больше принятия со стороны семьи, а также сами высоко позиционируют субъективную ценность семьи, с большей готовностью, чем старшие подростки, участвуют в делах семьи; их характеристики семьи, в основном, позитивны и содержат в себе эмоционально-оценочный и поведенческий аспекты образа семьи; они выше оценивают сплоченность своей семьи, чувствуют единство и эмоциональную близость с членами семьи. У старших подростков ожидаемо выше разработан образ семьи на когнитивном, рациональном уровне, в нем меньше эмоционального содержания. При этом эмоциональная оценка образа семьи у подростков старшего и младшего возраста не отличается.
Резюме. В целом, полученные данные и их анализ показали, что с СИ и образом семьи подростка связано три группы факторов, вносящих различный по значимости вклад в особенности этих конструктов. На материале исследуемой выборки показано, что характеристики СИ и образа семьи в большей степени связаны со структурно-функциональными (сплоченность и гибкость), чем с социально-демографическими (ролевой состав) характеристиками семьи или с индивидуальными характеристиками самого подростка (пол и возраст).
Литература:
- Строкова С.С. Направления изучения семейной идентичности в психологии // Консультативная психология и психотерапия. 2014. Том 22. № 3. С. 8–22.
- Строкова С.С. Структурно-функциональные характеристики семьи и особенности семейной идентичности у подростков // Консультативная психология и психотерапия. 2016. Том 24. № 2. С. 29–46. doi:10.17759/cpp.2016240203
- Якимова Т. В. Психология семьи : учебник и практикум для академического бакалавриата / Т. В. Якимова. — М. : Издательство Юрайт, 2016. — 345 с.