Формирование воли в подростковом возрасте

Принятосчитать, что подростки характеризуются, больше чемдетивсех

других школьных возрастов, слабостью воли . Они недостаточно организованы,

легко пасуют перед трудностями, легко поддаются чужому влиянию, часто ведет

себя вопреки усвоенным требованиям и правилам поведения. Правда, это больше

относится к младшему подростку, но и в старшем подростковом возрасте

встречается много учащихся с такими особенностями. Не меняет дела и

акселерация. Напротив, на фоне ускоренного физического развития

недоразвитие волевых процессов особенно бросается в глаза.

Специфика социальной ситуации развития подростка являетсярасхождение,

с одной стороны, между требованиями жизни и его интересами, с другой –

между его возможностями и его собственными требованиями к себе. Такое

расхождение требует уже достаточно высокого уровня развития воли , которого

чаще всего подростки ещё не достигают. Знание этой специфики позволяет

понять поведение детей подросткового возраста, их психологические

особенности, их переживания, что, в свою очередь, необходимо для построения

всей системы воспитательных воздействий в этот трудный («критический»)

период детского развития. У подростков возникает острая борьба мотивов

(делать ли что надо или что хочется), после чего происходит создание

намерения и, наконец, его исполнение. Однако такого рода произвольное

поведение является очень сложным и трудным, оно требует такой перестройки

мотивационной сферы, в результате которой значимым мотив приобретает

большую силу и побеждает все другие действующие на человека мотивы.

Изучение процесса такой перестройки обнаруживает, что в этих случаях

человек прибегает к взвешиванию всех за и против того или иного поступка. В

результате такого «проигрывания» часто человеку удаётся усилить тот мотив,

который обеспечивает волевое поведение. Причём решающую роль в этом играет

умение человека предвидеть последствия тех поступков, между которыми

производится выбор. Процесс выбора, создание намерения и его исполнение у

подростков, обнаружили имеющиеся здесь специфические трудности. Прежде

всего, у детей этого возраста очень ярко выражено стремление подбирать

аргументы в пользу эмоционально более привлекательного поведения за счёт

поведения необходимого, требуемого. Иначе говоря, у подростков сильные

эмоции гораздо чаще, чем у взрослых, блокируют разумное решение. Например,

когда школьнику надо сделать выбор между тем, сеть ли ему за приготовление

уроков или продолжать увлекательное чтение, он незаметно для себя начинает

подбирать аргументы в пользу чтения. Кроме того, подростки ещё плохо

умеют учитывать последствия совершенных поступков. Не только у младших, но

даже у старших подростков круг предвидимых ими последствий очень ограничен.

Они часто не способны учесть, как отзовётся их поведение на окружающих

(какие у них могут возникнуть трудности, переживания); в основном они

учитывают последствия только для себя. Кроме

того, подростки, подростки, как правило, не умеют предвидеть те последствия

поступка, которые зависят не от объективных обстоятельств, а от

собственного психологического или даже физического состояния. Например,

откладывая на потом выполнение неинтересного дела (уроки, уборка, и т.п.)

и точно, рассчитав, что по времени они это сделать успеют, они тем самым не

учитывают, что потом у них будет ещё меньше желание работать.

Различного рода трудности преследуют подростка также и присозданиии

исполнении намерения. Успешной регуляции своего поведения здесь мешает

целый ряд особенностей их личности. А затем, когда это ситуативная эмоция

ослабевает, ослабевает намерение подростка выполнить принятое решение.

Например, под влиянием товарищей или какого-нибудь мимолетного влечения

подросток может принять решение систематически зарядку. Но если эта эмоция

ослабевает, то у подростка, предоставленного самому себе, намерение

оказывается невыполнимым.

Всё указанные трудности также объясняют то, почему подростки проявляют

«слабость воли », казалось бы, большую, чем дети младшего возраста. Ведь

последние достигают произвольного поведения без указанного «механизма»,

непосредственно, либо в результате аффективного стремления сохранить и

утвердить свою позицию школьника, либо под влиянием также очень

аффективного стремления заслужить одобрение взрослых.

Конечно,далеконевсеподросткипереживаютуказанныетрудности

произвольного поведения.

Большую роль здесь играет правильносложившеесяушкольниковобщее

отношение к учению и школе как к основному содержанию их жизни и

деятельности. Они переживают своё положение школьника как определяющее их

место в жизни, потеряв которое, они теряют своё общественное лицо.

Большое значения здесь имеет формирование таких особенностейличности

учащихся, как чувство долга, ответственности, привычки к систематическому

труду, наличие широких познавательных интересов, а в конечном счете,

понимание той роли, какую играет школа для их будущей жизни. Вот почему

очень важно, чтобы в подростковом возрасте перед школьниками уже возникала

проблема самоопределения, т.е. представление о своём будущем месте в жизни,

устойчивый интерес к какой-либо профессии или к какому-нибудь виду

деятельности. Именно те школьники, у которых такого рода представляют себе,

к чему они будут стремиться по окончанию школы, как правило, отличаются

организованностью поведения, постоянно направленного на достижение

поставленных целей.

Наблюдения и исследования процесса формированиявсехуказанныхвыше

особенностей личности, необходимых для осуществления воли высокого уровня,

обнаруживают сложный путь их развития и сложный характер их

взаимоотношений. Формирование чувства долга и ответственности и вообще всех

нравственных чувств начинается очень рано и в подростковом возрасте можно

достигать уже достаточно высокого уровня. Однако многие факты показывают,

что развитие нравственных чувств, хотя и облегчает произвольное поведение,

тем не менее не обеспечивает его полностью. Более того, при определённых

условиях их наличие может привести к возникновению у школьника конфликта с

самим собой. Это происходит в тех случаях, когда у него достаточно высоко

развиты нравственные чувства, но не сформированы соответствующие

нравственные привычки и нравственные качества личности. В результате

подросток ведёт себя вразрез со своими нравственными чувствами, что

приводит его к переживанию недовольства самим собой, раскаянию и даже к

снижению самооценки. Колебания самооценки и особенно обращенные к себе

упрёки в отсутствии воли очень типичны для школьников подросткового

возраста. Следовательно, наряду сформированием нравственных чувств должны

формироваться соответствующие привычки поведения. Если ребёнок в процессе

своей жизни добивается выполнения требуемого поведения, у него образуются и

нужные привычки.

Подростки,испытываятрудностивпроизвольнойорганизациисвоего

поведения, ставят перед собой в качестве специальной задачи воспитания воли

и выработки у себя волевых качеств личности. Однако понимают эту задачу

своеобразно: они видят проявление воли преимущественно в героических

поступках, порождаемых какими-то исключительными обстоятельствами. Иначе

говоря, они не видят и не замечают проявления воли в своей повседневной

жизни и деятельности. Даже при разъяснении они не хотят признать, что в

усидчивой учебной работе, в постоянном прилежании также проявляется воля; и

уже, во всяком случае «такая воля» их не привлекает. Точно так же они не

видят воли ни в поведении матери, несущей всё трудности повседневной заботы

о семье, ни окружающих людях, постоянно проявляющих волевые качества в

своём профессиональном труде и при выполнении своих общественных

обязанностей. Поэтому, стремясь воспитать в себе «настоящую волю»,

подросток (особенно младшие) берут за образец героические поступки, но

крайне редко ориентируются на образцы, воплощением которых являются

окружающие их люди. Этим же объясняется и то, что воспитание воли в себе

они понимают как упражнение в каких-то изолированных поступках,

производимых в экстремальных условиях.

Учитываяуказанноесвоеобразиявпониманииподросткомпроцесса

самовоспитания, очень важно направить их внимание не на специальные

упражнения для воспитания воли , а на воспитание в себе достаточной выдержки

и организованности в выполнении своих повседневных обязанностей, как в

отношении всех видов деятельности, так и в своих отношениях с окружающими

людьми.

Эффективность развивающей и коррекционной работы по развитию воли связана с особенностями волевого поведения, саморегуляции в подростковом возрасте. Объясняя причины «волевой слабости» подростков , Л. С. Выготский говорил, что для подростка характерна «не слабость воли , а слабость цели». Другими словами, подросток уже имеет возможности для управления своим поведением, которое привело бы к достижению поставленной цели, но у него еще нет целей, ради которых следовало бы проводить такое поведение в жизнь. Цели, которые подросток ставит перед собой, часто не наполнены для него личностным смыслом, ситуативные, заимствованы у других.

Это приводит к быстрой и неоправданной, с точки зрения наблюдателя, смене целей. Часто, мысленно сделав выбор в пользу той или иной цели, подросток в воображении достигает желаемого и эмоционально переживает будущий успех. Также нередки случаи, когда подросток ставит перед собой какую-то цель и делает определенные шаги в направлении ее достижения, но затем, столкнувшись с трудностями или по какой-либо другой причине, теряет к этому интерес, меняет цель и начинает заниматься чем-то другим. Кроме того, цель должна иметь для подростка эмоциональное значение. Развивать волевое поведение подростка следует, используя эмоционально привлекательные цели, обогащая интересу, увлечения школьника, поддерживая и укрепляя возникающие у него намерения. Принципиально важно, чтобы эти цели были для школьника действительно важными, а не задавались искусственным путем. Существенную роль играют также наличие у подростка чувства собственного достоинства и его представления об уровне достижений, поскольку если он снизится, это окажется крайне болезненным для подростка: он не может позволить себе «упасть в собственных глазах».

Важны и сложившиеся к этому времени и получившие собственную побудительную силу привычки к систематическому труду, к порядку и т. п. Все это помогает подростку справиться с непосредственными желаниями, но не всегда приводит к успеху. Существенным является формирование у подростка нравственных качеств, например таких, как чувство долга, ответственности. Помогая школьнику достичь некоторой цели, не следует специально обращать его внимание на то, как в этом процессе развивается его воля. Лучше показать ему, какие позитивные чувства связаны с «победой над собой», над своим нежеланием что-либо делать, собственным страхом. Школьники часто не могут отличить настойчивость от упрямства, следование определенным принципам от стремления во что бы то ни стало добиться своего, видя во всем этом равные проявления воли . Поэтому большое значение приобретают беседы с подростками, в ходе которых они учатся отделять подлинные проявления воли от ложных. Очень важно обеспечить школьника средствами для достижения желаемой цели. К таким средствам относятся: умение предвидеть последствия несовершенных и совершенных поступков, их значение для себя и других людей, способность представлять себе такие последствия не только интеллектуально, но и эмоционально. Школьнику следует целенаправленно прививать умение представлять то, как он будет себя чувствовать в дальнейшем, через определенный временной промежуток. Это для них очень трудно, поскольку, по Л. С. Выготскому, «подростки не умеют предвидеть те последствия поступка, которые зависят не от объективных обстоятельств, а от собственного психологического или даже физического состояния».

Подростки очень озабочены умением владеть собственным поведением: в их самоописаниях преобладают указания на недостаток волевых качеств.
Умение владеть собой, своим поведением ценится подростком, а отсутствие необходимых качеств вызывает беспокойство. Казалось бы, налицо условия, которые делают этот период чрезвычайно благоприятным для формирования воли, ознакомления школьников со способами организации своего поведения и т. п. Однако практика показывает, что подобная работа в этом возрасте оказывается неэффективной. Это противоречие обусловлено, прежде всего, тем, что указанная озабоченность подростка не имеет подлинной побудительной силы. Для выполнения большинства повседневных обязанностей (в той мере, в какой подростку представляется необходимым их выполнение) ему вполне достаточно тех умений, которые у него есть. Стремление «стать более волевым человеком» — в этом возрасте скорее «знаемый» мотив, он, не подкреплен подлинным желанием (и реальной необходимостью) измениться.
На эффективность развивающей и коррекционной работы по развитию воли влияют сами особенности волевого поведения, саморегуляции в подростковом возрасте. Для подростка характерна «не слабость воли, а слабость цели». Другими словами, подросток уже имеет возможности, обеспечивающие овладение своим поведением ради определенной цели, но еще не имеет цели такой значимости, ради которой следовало бы это осуществлять. Цели, которые он ставит перед собой, часто не имеют личностного смысла, ситуативны, заимствованы. Это обусловливает быструю и неоправданную, с точки зрения наблюдателя, смену целей. Часто, «проиграв» в уме ситуацию выбора и создав определенное намерение, подросток мысленно, в воображении достигает желаемого и эмоционально уже переживает ее достижение.
Нередки также случаи, когда школьник ставит перед собой какую-то цель и даже начинает что-либо делать по ее достижению. Но затем, столкнувшись с трудностями или потеряв к этому интерес по другой какой-либо причине, он меняет цель или вообще отказывается от постановки каких-либо целей. На вопрос взрослого, почему он перестал делать то-то и то-то, подросток совершенно искренне отвечает, что ему теперь это не нужно.
Кроме того, для подростка еще очень важна эмоциональная значимость цели. Именно этим объясняется то, что, признавая значимость организованности, необходимость выполнять свои обязанности и даже ставя перед собой задачу, например, улучшить свою отметку по математике для чего каждый день решать несколько задач, он, как правило, очень быстро отказывается от этого намерения, особенно если для достижения цели следует пренебречь чем-то непосредственно привлекательным. У детей этого возраста очень ярко выражено стремление подбирать аргументы в пользу эмоционально более привлекательного поведения за счет поведения необходимого, требуемого. Развивать волевое поведение подростка нужно, используя эмоционально привлекательные цели, обогащая интересы, увлечения школьника, поддерживая и укрепляя возникающие у него намерения. Принципиально важно, чтобы эти цели были для школьника действительно важными, а не задавались искусственно.

Следует отметить, что подростки склонны «укреплять», «проверять» волю в каких-то особых ситуациях, совершенно отличных от их повседневной жизни. Причем такое поведение иногда приводит к достаточно серьезным последствиям. Волевое поведение воспринимается школьниками как нечто, призванное обслуживать какую-то другую, не повседневную жизнь. В определенном смысле это похоже на то, что имело место у дошкольников и младших школьников в игре: подросток как бы играет в «волевого человека». Перенесение на обычную жизнь этого, как и всякого другого, игрового умения очень затруднено и даже вызывает протест. Поэтому, помогая школьнику добиваться определенной цели, не следует акцентировать внимание на том, что таким образом развивается воля. Гораздо более эффективно обратить внимание подростка на то, какие позитивные чувства связаны с «победой над собой», над своим нежеланием что-либо делать, собственным страхом.
Школьники часто смешивают проявления таких, например, качеств, как настойчивость и упрямство, следование определенным принципам и стремление во что бы то ни стало настоять на своем, видя во всем этом равные проявления воли. Поэтому очень важны беседы с подростками, в процессе которых они научаются различать эти проявления, отделять подлинные и ложные проявления воли.

Очень важно обеспечить школьника средствами достижения желаемой цели, организации своего поведения. К таким средствам относятся умение учитывать последствия совершенных и несовершенных поступков для себя и других, способность представлять такие последствия не только интеллектуально, но и эмоционально (например, представить собственные переживания при ответе урока, который не выучил, потому что очень сильно не хотелось это делать).
Отказу от волевого поведения служит также характерная для подростков этого возраста «установка на отказ от усилия», особенно от усилия длительного, и своеобразная «экономия энергии». В этом плане полезно научить подростка ставить промежуточные цели разбивать намерение на ряд конкретных, достаточно мелких этапов и вознаграждать себя за преодоление каждого из этих этапов.

Начинать развивать силу воли нужно с простого. Для начала постарайтесь побудить делать нетрудные вещи. Например, попробуйте приучить ежедневно вести дневник. Затем, если это идет хорошо, Вы постепенно усложняете задачу и добиваетесь выполнения следующего, выполнения режима дня.
К числу важнейших условий формирования воли человека относится строгое соблюдение режима дня, правильного распорядка всей жизни человека. Наблюдения над слабовольными людьми показывают, что, как правило, они не умеют организовать ни свою работу, ни свой отдых. Хватаясь то за одно, то за другое дело, они ничего не доводят до конца. Волевой человек—хозяин своего времени. Разумно организуя свою деятельность, он не торопясь выполняет намеченное, поведение его характеризуется собранностью и целеустремленностью. Для того чтобы закалить свою волю, необходимо повседневно бороться с разбросанностью.
Одним из существенных условий закалки воли человека являются систематические занятия спортом. Преодоление трудностей при занятиях физической культурой является подлинной тренировкой не только мышц человека, но и его воли.
Говоря о воспитании воли, не следует забывать, что успешное выполнение деятельности зависит не только от формирования тех или иных волевых качеств, но и от наличия соответствующих навыков. Недостаточно только искренне желать чего-то, но нужно уметь это делать. Таким образом, формирование полезных навыков, и прежде всего трудовых навыков, выступает как одно из важнейших условий успешного достижения поставленных целей.
Наконец, следует указать, что развитие основных волевых качеств происходит при постоянном общении человека с другими людьми, в совместной работе с ними. Вне общества, вне коллектива воля человека нормально развиваться не может.
У каждого школьника есть все возможности для развития и самовоспитания воли. Чем раньше начинается сознательный процесс воспитания воли, тем больших успехов он может добиться.