Школьная травля не специфическая проблема какой-то одной страны или одной эпохи – это неизбежное следствие существования детского коллектива. Неизбежное зло, с которым можно и нужно что-то делать.

В последние десятилетия проблема издевательств в школьных коллективах (и не только школьных) является предметом научных исследований и педагогических дискуссий. Ей дали название буллинг (от англ. «bully» – драчун, хулиган, задира).

Буллинг – это повторяющаяся умышленная агрессия по отношению к ребенку со стороны одноклассников. Она может быть физической (толчки, пинки, дерганье за волосы), что больше свойственно мальчикам, и психологической (обидные насмешки, бойкот, отвержение), на что больше способны девочки.

Безусловно, физические характеристики, например, внешность у девочек или телосложение у мальчиков, имеют значение, но не стоит его преувеличивать. Любая особенность ребенка может послужить поводом для издевательств.

Когда в коллективе есть агрессор, то найдется и жертва. Жертвами часто оказываются застенчивые, замкнутые, не уверенные в себе дети или же дети, вызывающие раздражение у одноклассников и даже учителей (например, с проблемами в обучении, расстройствами внимания, легко возбудимые). Агрессорами становятся дети импульсивные, испытывающие сильную потребность господствовать и подчинять себе других. Они как бы «выполняют волю» всего коллектива при пассивном поведении окружающих.

Нередко можно слышать, будто буллинг – естественное проявление процесса взросления, которое не должно вызывать беспокойства и требовать вмешательства. Поэтому родители могут усугублять страдания детей утверждениями, что на агрессию надо просто отвечать агрессией, и требованиями этого от своего ребенка, или полным игнорированием проблемы. А учителя, видя ситуацию травли ребенка, нередко отстраняются, испытывая смешанное чувство гнева и собственного бессилия.

В результате дети часто не ждут помощи от родителей и учителей, а кроме того, руководствуются негласным «кодексом чести», и буллинг становится скрытым процессом. Неизвестно, сколько связанных с травлей страданий ежедневно испытывают школьники.

Распознать буллинг порой очень сложно. Если ребенок не общается ни с кем из класса вне школы и не интересуется жизнью коллектива, если уходит из школы в числе последних, то он может быть уязвим для травли. Если же у него наблюдается нежелание идти в школу, бессонница, депрессия, раздражительность, жалобы на боли в животе, то, вполне возможно, травля уже происходит.

Даже кажущийся безобидным непродолжительный буллинг может иметь долгоиграющие опасные последствия для обеих сторон конфликта. Издевательства в школе порождают тревожность, депрессию, потерю веры в себя. И жертвы, и агрессоры в будущем могут иметь серьезные проблемы в построении отношений с людьми.

Профилактика: Домашний тренинг

Профилактика лучше, чем исправление уже тяжелой ситуации. Поэтому родителям нужно учить ребенка правильно реагировать на агрессию. Необходимо формировать разные полезные для «выживания» в конфликте навыки. Например:

Умение игнорировать мелкие провокации может свести на нет попытки начать травлю. Для этого пригодится выдержка и хладнокровие, а они быстро не воспитываются.

Умение правильно реагировать на критику: справедливую и несправедливую. «Ну да, я действительно не так силен физически, как ты», «Ну да, я — очкарик, и что?», «К сожалению, я не могу запретить тебе думать, что я дурак», — такие ответы более эффективны и менее травматичны, чем кидание с кулаками на обидчика.

Умение выбрать наиболее «человеческий» способ проявления своего гнева. Всегда полезно сказать вслух о своем возмущении или гневе.

Умение пожалеть обидчика, потому, что только слабому и несчастному может понадобиться самоутвердиться за счет другого. Родителям важно донести до ребенка мысль, что, если кто-то говорит о тебе плохо, это не значит, что ты плохой – это характеризует того, из кого выливается вся эта грязь.

Эти и многие другие навыки можно сформировать и закрепить в ходе домашних «тренингов», когда мама или папа изображают обидчика, а ребенок тренируется в безопасной и поддерживающей обстановке достойно отвечать заранее продуманной фразой.

Если ребенка терроризируют

Как только становится понятно, что ребенок уже втянут в конфликт и страдает от нападок сверстников, родителям нужно быть активными и действовать в нескольких направлениях.

Нужно сделать проблему очевидной для всех окружающих: педагогов, родителей других детей, иногда и правоохранительных органов. Только тогда можно начать ее решать. Это как с болезнью — пока я не признаю, что она существует, я не начну лечиться и восстанавливаться.

Задача семьи – эмоционально поддержать ребенка, помочь ему справиться.

Поддержка

Самой главной опорой и поддержкой для ребенка в трудный период, конечно же, является безусловная родительская любовь, принятие чувств ребенка, который должен понимать, что родители на его стороне, что он не один. Ведь как часто бывает, родители идут по пути наименьшего сопротивления, и если в школе сказали: «Он (она) сам(а) виноват(а)!», ребенку достается еще и дома, что усугубляет его одиночество, чувство безысходности и подавленность, а это состояние очень-очень опасное.

В сложный период ребенок может начать вести себя несоответствующе своему возрасту. Для посттравматических состояний это характерно. Поэтому не ругайте(!!!) за ухудшение почерка и вообще успеваемости, возврат к малышовым игрушкам, странным и страшным рисункам.

Лучше уделяйте внимание, обнимайте почаще, сидите у кровати перед сном, в разговоре собирая все хорошее, что произошло за день. Устраивайте совместные поездки в парк, катание на велосипедах, домашние игры с приглашением друзей ребенка.

Говорить с ребенком о травле можно и нужно, но важно соблюдать технику безопасности:

— не давить,
— не заставлять рассказывать, если ребенок не хочет,
— быть готовым слушать без критических комментариев,
— давать выплакаться (можно обнять в этот момент, что даст чувство защищенности, принести стакан воды, если истерика),
— рассказывать о своем подобном опыте (у каждого что-нибудь похожее найдется), о своих чувствах и о том, как пережили трудную ситуацию,
— и всегда завершать разговор чем-нибудь хорошим, дающим надежду (это могут быть заманчивые планы на выходные, или обсуждение коллекции, которую собирает ребенок, разговор о любимом артисте и т.д.).

Такие разговоры вообще должны быть нормой, а не происходить, только если что-то случилось. Тогда дети будут нам рассказывать и о бедах, и о радостях, доверяя и открываясь. Очень хорошо написано, о том как слушать ребенка, чтобы он чувствовал себя понятым, в прекрасной и полезной книге Ю.Б.Гиппенрейтер «Общаться с ребенком. Как?».

Коррекция

Также важно критично приглядеться, что собственно вызывает неприязнь других детей, и, если можно, аккуратно и тактично это подкорректировать.

Например: неопрятность, нежелание соблюдать гигиенические нормы может привести к тому, что от ребенка попросту дурно пахнет, и никто не хочет сидеть с ним за одной партой, а вдобавок его еще и дразнят. Если ребенок высок, часто формируется плохая осанка, а поза «плечи вперед, голова вниз» — поза жертвы, которая тоже может провоцировать бессознательную агрессивность окружающих. Значит, надо потрудиться над высоко поднятой головой и расправленными плечами (это сработает, если ребенок чувствует, что родители им гордятся). Хорошо бы еще до школы решить проблемы с дикцией. Но никогда не поздно дойти до логопеда, чтобы речь человека была понятна окружающим.

Конечно, если ребенок имеет специфические особенности строения тела, здоровья, нужно помочь ему научиться принимать себя, и тогда окружающие тоже смогут не реагировать остро на его инаковость.

Хорошо, когда родители видят сильные стороны ребенка и помогают раскрыть его способности, благодаря которым он может стать интересен окружающим. Кто-то учится играть на гитаре, кто-то замечательно ведет странички в соцсети, кто-то может починить велосипед. Несложно найти то, что идет на поддержку чувства успешности и вызывает уважение других.

Но все равно родителям полезно знать: чтобы прекратить травлю, помощь нужна не только жертве, но и мучителю. Поэтому так важно вызвать на разговор и родителей другой стороны конфликта.

Конечно же, нужны санкции, но не унижающие, а обучающие исправлять то, что сделал плохо. Оскорбил – извинись, сломал вещь – отдай подобную, и т.д. Детей-агрессоров тоже нужно психологически реабилитировать, поняв, какие мотивы ими движут. Ведь плохо могут вести себя из-за недостатка внимания, из-за желания лидерства, из мести. К каждой причине – свой подход.

Также нельзя оставить без внимания пассивных агрессоров – тех, кто был зрителями и поддерживал главного «злодея». Замечательный, глубокий, очень гуманистичный фильм Ролана Быкова «Чучело» по повести Владимира Железникова актуален по сей день. В каждом ребенке, да и во взрослых героях мы видим тот личностный надлом, который нужно и можно исцелять. Очень хорошо посмотреть этот фильм с детьми и обсудить после просмотра – лучше в школе с учителями, но можно и дома с родителями.

За короткий период времени словосочетание «синий кит» стало синонимом детского суицида. Эпидемия «китов» охватила не только Россию, но и постсоветское пространство. Самоубийства и попытки самоубийств следуют один за другим. Большинство публикаций и видео в интернете — либо страшилки, либо, наоборот, сглаживает острые углы расплывчатыми формулировками. Такой информационный фон лишь усиливает гнетущую атмосферу и порождает очередные теории заговора: «от нас точно что-то скрывают!». Проанализировав общедоступные материалы, мы обнаружили, что многие существенные моменты в них не отражены. В этой статье мы рассмотрим данный феномен, причины и условия его возникновения в подростковой среде, сравним его с феноменом сект и культов, дадим советы по предотвращению увлечения «синими китами».

«Кит» или «не кит», вот в чем вопрос

На волне массовой истерии вокруг так называемых «групп смерти» детей и подростков появились новые явления-следствия, которые надо отделить от самих «групп смерти». В первую очередь это такое широко распространенное социальное явление, как мода. В среде подростков ее роль значительно выше, чем у взрослых, которые в большей степени стремятся к индивидуальности. Например, среднее поколение помнит, как, сменяя друг друга, школы охватывали эпидемии «обливалок», «фантиков», «пугачей» и других атрибутов продвинутости. Сегодня это явление активно используют корпорации, связанные с производством и реализацией детских товаров. Однако мода не всегда угрожает только кошельку.

Сейчас мы столкнулись с тем случаем, когда это явление стало опасным. Распространение информации о «группах смерти» породило в подростковой среде моду на суицидальные игры, которая может стать даже большей проблемой, чем сами группы. Во-первых, распространяясь спонтанно, она охватывает значительно большую аудиторию. Во-вторых, она делает акцент на наиболее рискованных действиях участников опасных игр. В третьих, мода будет порождать новые и новые варианты подобных игр. И, наконец, в-четвертых, группы, хоть и не просто, но все-таки можно отследить и закрыть. Запретить моду невозможно.

В соцсетях распространяется ориентированное на подростковую аудиторию представление о смерти как о явлении, обладающим особой привлекательной эстетикой. Смерть превращается в сакральный символ, который делает причастного к нему членом элитарного клуба.

Вторым косвенным фактором этой истерии стала абсолютизация — когда во всех подростковых самоубийствах теперь подозревают «китов». Как это ни печально, но детские самоубийства и их попытки были всегда. Причин этому много: несчастная любовь, непонимание близких, одиночество. В большинстве случаев подросток вовсе не хочет кончать с собой, а делает лишь так называемый демонстративный суицид с расчетом, что его найдут, спасут и пожалеют, однако не все могут расчитать риск и не всех успевают спасти. Конечно, есть и случаи настоящего суицида без плана остаться в живых.

Многие из происходящих сегодня подростковых суицидов и их попыток, на самом деле, имеют отношение именно к этой печальной статистике, а вовсе не к действиям «групп смерти». Но на волне панических настроений и эти случаи ошибочно приписываются «группам». В свою очередь, это еще больше нагнетает в обществе страх и неразбериху.

Еще один аспект ситуации — это попытка использования массового интереса к данной теме с целью раскрутки своих блогов и каналов на Youtube. В этом случае инсценируются преследования со стороны кураторов «групп смерти», борьба с ними или интригующая детективная история о якобы совершенном кем-то самоубийстве.

Кто это придумал

Идея игр, по форме похожих на «группы смерти», где шаг за шагом выполняются задания анонимного куратора, поэтапно переходящие от простого к безумному, не является открытием последних лет. В 2006 году выходит фильм таиландского режиссера Чукайта Саквееракула «13 заданий». В фильме человек выполняет задания анонима, с которым общается только по СМС. После каждого выполненного задания герою на счет поступает сумма, возрастающая на следующем этапе по аналогии с игрой «Кто хочет стать миллионером?». Пытаясь заработать огромные деньги, он выполняет одно задание за другим, от убийства мухи на стене до убийства собственного отца. В 2014 году выходит американский римейк этого фильма с названием «13 грехов».

Отличие игры, показанной в фильме, от наших «групп смерти» в том, что в фильме присутствовала материальная мотивация — задания чаще были связаны с нанесением физического вреда другим, а не себе. И человек, участвовавший в игре, был взрослым. Во всем остальном сюжет был похож на идею «групп смерти», которые и появились вскоре после выхода второго фильма.

Важно отметить, что финансовый мотив — далеко не единственный, формирующий азарт и зависимость от игры, особенно с подростками, где материальная составляющая еще не играет такую роль, как у взрослых. Достаточно вспомнить случаи, когда детей, играющих в обычные стратегии или экшены, порой сутками невозможно оторвать от компьютера. Таким образом, идея, давно уже присутствовавшая в массовой культуре, воплотилась в реальность.

Секта или не секта

Теперь ответим на вопрос, который для многих стал причиной обратиться именно к нам: являются ли «группы смерти» сектами? Ряд признаков сект у них, бесспорно, имеется, но присутствуют и особенности, которые отличают данные группы от классических сект. Рассмотрим их подробнее.Признаки, указывающие на сходство между «группами смерти» и сектами

1. «Группы смерти», так же как и секты, представляют собой сообщества, в которых целенаправленно применяются техники насильственного психологического воздействия и формируется социально-психологическая зависимость.
2. «Группы смерти», как и секты, имеют сплоченных адептов, которые укрепляют веру друг друга в правильность собственных действий и подталкивают к дальнейшему участию.
3. У «групп смерти», как и у сект, имеется подобие идеологии, которое выражается в отношении к окружающему миру. В некоторых группах имитируется примитивное представление о потустороннем мире. Например, первый задержанный куратор «группы смерти», Филипп Будейкин по прозвищу Лис, в одном сообщении писал: «Настоящая жизнь — на той стороне. Нас уже ждут».
4. В «группах смерти», как и в сектах, культивируется избранность. Те, кто состоит в группе — выше остальных. Те, кто доходят до конца и делают попытку самоубийства (на сленге игроков «выпиливаются»), считаются особо избранными.
5. В «группах смерти», как и в сектах, имеют место ритуалы и правила, единые для всех членов сообщества, обязательные обряды. Например, подъем ровно в 4:20 утра, просмотр видео, ритуалы с вырезанием символики на руках и т. п.
6. В некоторых «группах смерти», как и в сектах, появляются объекты фанатичного поклонения. Например, была попытка сделать культ из смерти Ренаты Камболиной (в соцсетях известна как Рина Паленкова), прославившейся интернет-мемом «ня. Пока» (последняя публикация перед тем, как лечь на рельсы). Другой культ пробовали создать вокруг видеороликов, которые молодые люди просматривают перед смертью. Наблюдались признаки фанатичной преданности (а возможно, и «стокгольмского синдрома») по отношению к Лису. Так, после его задержания дети стали на своих страничках размещать фото вырезанных лезвием на руках слов «Свободу Лису».
7. Кураторы «групп смерти», как и лидеры сект, стремятся сократить и вытеснить из жизни подростка влияние семьи и других значимых людей, не входящих в группу (так называемая социальная смерть). Цель — овладеть их социальным пространством.
8. Обычно действия, направленные членами групп против себя в «группах смерти», осуществлялись из-за заочной харизмы и авторитета куратора, а вовсе не под угрозами. Как признавались некоторые участники, им было очень важно, что куратор их замечает и поощряет.
9. В «группах смерти» имеется общая символика и сленг, значение которого понятно ограниченному кругу людей и служит своеобразным идентификатором для разделения «свой-чужой». Такая атрибутика свойственна многим сектам.
10. Кураторы «групп смерти», как и лидеры сект, стремятся осуществлять контроль над иными сферами жизни участника вне группы.
11. «Группы смерти», как и секты, требуют сокрытия компрометирующей сообщество информации. Все люди и сообщества при общении стараются преподносить себя в лучшем свете, однако в сектах запрет на нелицеприятную информацию часто является обязательным.
12. «Группы смерти», как и секты, активно эксплуатируют людей с кризисами и травмами, предлагая пути решения проблем.

Признаки, отличающие «группы смерти» от сект

1. «Группы смерти» не претендуют на единственно верный путь и всеобщее спасение, как это делают секты, а только манипулируют чувством избранности отдельных участников.
2. «Группы смерти» не претендуют на имущество своих участников и не требуют от них пожертвований, что важно в деятельности многих сект.
3. Практика «групп смерти» носит динамичный характер с быстро меняющимися правилами игры. Большинству сект свойственна относительная устой чивость внутренних норм.
4. «Группы смерти» появляются стихийно, и это явление по механизму возникновения ближе к моде. Всего за пару лет эти сообщества стремительно распространились, в значительной мере копируя друг друга. Секты, хотя и могут учитывать общие тенденции (например, интерес людей к эзотерике), в большей степени возникают по воле основателя, а не по тенденциям моды.

Не все перечисленные признаки свойственны всем группам в равной мере. В каждой конкретной группе доля признаков сект может быть больше или меньше. Поэтому, несмотря на многочисленность признаков, относить «группы смерти» в целом к классическим тоталитарным сектам было бы некорректно. Однако вполне можно было бы назвать их неосектантскими образованиями.

Еще одним важным отличием, которое делает «группы смерти» более опасными для подростков, чем классические секты, является возможность доступа. Религиозные и некоммерческие организации, в рамках которых чаще всего работают секты, не могут принимать в свои ряды несовершеннолетних без согласия родителей, и большинство современных сект не рискует нарушать этот закон. В интернете же возрастные ограничения распространяются лишь на тематику контента (насилие, порнография), а не на формальное участие в виртуальных сообществах.

Зачем они это делают

Один из самых частых вопросов: какова мотивация создателей таких игр? Подростки не платят деньги за участие в игре и не работают на «кураторов», за исключением игровых заданий, которые напрямую не приводят к обогащению последних. В нашем обществе потребления отсутствие такого мотива многих приводит в ступор и приводит к поиску «тайных схем» обогащения и изобретению конспирологических теорий.

На самом деле мотивы людей весьма разнообразны, и даже в деструктивных группах они не ограничиваются только деньгами. Один из таких мотивов — власть. Многие ошибочно считают, что власть и деньги — одно и то же. Это не так. Более того, известны случаи, когда люди готовы сами тратить большие деньги, только ради удовлетворения потребности в превосходстве над другими. Желание испытывать чувство превосходства, которое можно интерпретировать как искаженную потребность в уважении (по иерархии А. Маслоу), свойственно большинству людей. Если эта мотивация не реализуется закономерно в процессе развития, когда человек учится, совершенствует навыки, помогает людям и в итоге получает их уважение и признание, то она ищет выход в иных проявлениях.

В повседневной жизни это проявляется в социально приемлемых формах. Например, в приобретении брендовых товаров, незначительно превышающих небрендовые аналоги по качеству, но многократно по цене. Разница в цене становится платой за чувство принадлежности к некоей элите, которая может «себе это позволить» и таким образом превосходит остальных, которые «это себе позволить» не могут.

Однако у некоторых неудовлетворенность этого чувства может многократно усиливаться из-за травм и неблагоприятной среды, и в результате приобрести патологические формы. Часто это связано с унижением и отвержением человека. В этом случае социально приемлемых форм компенсации будет уже недостаточно. Большинство кураторов «групп смерти» — это несостоявшиеся молодые люди с множеством комплексов и страхов. Многие из них сами были жертвами насилия и в качестве компенсации избрали стратегию подчинения других, более слабых.

Как это делается

Не стоит искать тайные методы влияния на психику, версии «зомбирования» оставим для передач известного телеканала. В данных группах применяются обычные техники психологического воздействия, которые в сочетании со спецификой психологии подростка и его информационной средой дают повышенный эффект. Рассмотрим эти особенности и некоторые техники.

1. Эксплуатация факторов подросткового кризиса идентичности. Организаторы «групп смерти» используют два таких фактора: протест против родительской опеки и гипертрофированное восприятие реальности. Первый помогает создать закрытую группу и убедить подростков скрывать информацию. Второй усиливает общий азарт игры, помогает создавать псевдоценности и фобии.
2. Эксплуатация травм и переживаний. Данные группы активно привлекают подростков, находящихся на пике переживаний из-за своих проблем. Сама травма становится объектом активного использования куратором. Давая надежду на возможность избавления от проблемы, кураторы добиваются необходимых им действий.
3. Формирование игровой зависимости. Вовлечение в игру, процесс которой в дальнейшем сам формирует и многократно усиливает мотивацию (азарт). Игровая зависимость подростков не нуждается в материальном подкреплении. Не последнюю роль играет и гештальтистский принцип «завершенности» — даже проигрывая, человек стремится дойти до конца и логически завершить ситуацию.
4. Использование транса и внушающей коммуникации. Многие команды, сомнительные и совершенно лживые утверждения преподносятся кураторами уверенно и безапелляционно. В сочетании с особенностями мировосприятия подростка, факторами сокращения сна и негативными переживаниями, эти утверждения принимаются на веру без какой-либо попытки проверить их достоверность.
5. Нарушение сна. Во многих группах для выполнения заданий и ритуалов необходимо вставать ночью. С учетом того, что подростки и так сидят в интернете по ночам, это практически полностью лишало их сна. Накануне самых острых заданий от участников требуется не спать всю ночь. Это существенно сокращает возможность осмысления происходящего и значительно повышает внушаемость подростка.
6. Классическая манипуляция «взять на слабо». Этот прием воздействия часто используется в среде подростков. Иногда, чтобы этот механизм заработал, вообще не требуется целенаправленная стимуляция извне. Подросток смотрит сюжеты с той же «ня. пока», и сам себя настраивает: «эта девочка смогла, а я что, слабее нее?!». Далее это закрепляется установкой «если я не выполню задание — значит, я по жизни лузер». В сочетании с групповым давлением со стороны других участников действие этого фактора значительно усиливается.
7. Ограничение времени на принятие решений. Каждое задание игры ограничено по времени выполнения, что не дает возможности на размышления. Этот фактор действует и на взрослых людей (например, в рекламе, «если вы сейчас что-то не купите, то таких условий уже не будет!»), а на подростков, которые не склонны к критической оценке реальности, тем более.
8. Использование информации. В разговорах подростки сообщают кураторам много личной информации, другая часть информации собирается без их ведома. В дальнейшем она используется для манипуляций и угроз.
9. Эксплуатация страха. Подросток не понимает, что именно известно куратору и что тот готов предпринять, чем последний активно пользуется, применяя несложные манипуляции с сознанием ребенка. Кураторы создают иллюзию своей всесильности и нагнетают атмосферу страха.
10. Романтизация и эстетизация смерти. Смерть преподносится как нечто таинственное и прекрасное. Видео-ролики с загадочной стихией, особая музыка, фото и последние слова красивых парней и девушек, которые покончили с собой.
11. Эксплуатация чувства избранности и превосходства. Те, кто принадлежит к «группам смерти», уже выше тех, кто к ней не принадлежит. Это работает как компенсационный механизм для детей с неадекватной самооценкой и комплексом неполноценности.
12. Поощрение иерархической элитарности. Внутри самих групп также имеется иерархия. Так, те, кто дошел до конца («выпилился») — герои и пример для подражания. Стремясь повысить свой авторитет в группе, подростки совершают все более рискованные действия.

Как не позволить ребенку стать «китом»

Безусловно, необходимо уделять ребенку время, интересоваться его проблемами, уметь понимать, обращать внимание на тревожные сигналы в его поведении (замкнутость, ложь и т. д). Однако все эти советы не повторил только самый ленивый из наших коллег-психологов. Видимо, чего-то не хватает. Попробуем рассмотреть другие факторы, которые играют не последнюю роль в формировании суицидального поведения.

1. Подача информации

Даже если у подростка не видно признаков принадлежности к «группам смерти», после такой раскрутки нет смысла пытаться скрыть информацию об их существовании (запретный плод сладок!). Главную роль играет не информация, а форма ее подачи. Сообщение об угрожающих явлениях в классических сектах, ориентированных на взрослых, способствует формированию негативного представления об организации и отталкивает от нее. Однако нагнетание страха в случае с подростками часто имеет обратный эффект — принять вызов и испытать себя на прочность. Поэтому информация о «группах смерти» в глазах подростка должна выглядеть не столько страшной, сколько отвратительной. Их создатели — не героями, а убогими людьми, пытающимися утвердиться за счет других, которые, в лучшем случае, достойны жалости, но никак не подражания. Ребенок должен себя чувствовать сильнее и выше их. Говоря же о самой смерти, важно разрушить эффект ее романтизации, донося простым и ясным языком далеко не эстетичные ее физиологические аспекты и воздействие на близких умершего.

1. Источник информации

В подростковом возрасте часто смещаются авторитеты, влияние родителей значительно падает. Поэтому, стремясь повлиять на ребенка, важно обратиться к значимым для него фигурам. Это могут быть его друзья, харизматичный школьный учитель, тренер в спортивной секции и т. п. С ними важно наладить доверительные отношения и, в случае появления тревожных сигналов в поведении ребенка, донести свою обеспокоенность и спросить совета. Общение должно проходить не в командном, а в уважительном тоне, независимо от возраста и статуса человека. И, естественно, не надо доставать людей по каждому пустяковому поводу, а то со временем это вызовет нежелание слушать и относиться серьезно, как в сказке про мальчика и волков. Подростки терпеть не могут моральные наставления родителей, но вполне готовы прислушаться к мнению уважаемого ими человека, конечно, если оно не прозвучит знакомыми родительскими словами.

1. Миф о «всемогуществе» анонимов

Если у вас есть подозрения, что проблема зашла слишком далеко, необходимо предусмотреть фактор страха ребенка пред «всезнающим» куратором. Важно объяснить, что сегодня не надо быть хакером или агентом спецслужб, взламывать серверы, дистанционно включать камеры, чтобы узнать личные данные родителей подростка, его интересы, и даже подробности личной жизни.

Всемогущество кураторов и других лиц, якобы обладающих неограниченным доступом к личной информации ребенка, легко развеять примером того, как собирается данная информация. Надо рассказать, что самый простой способ заполучить «секретные данные» о человеке — заглянуть в его профили в соцсетях, поискать «знакомых знакомых», изучить отметки на фотографиях, содержание личных публикаций, странички друзей и родственников. Для большей уверенности ему можно самому предложить поиграть в Шерлока Холмса, например, собрать информацию о ком-то из знакомых родителей, естественно, получив его предварительно его согласие и только в целях эксперимента.

Также важно упомянуть, что как только надвигается малейшая угроза благополучию куратора группы, его «всесильность» бесследно исчезает. Принимая «гостей» из полиции, «всесильные» превращаются в робких мальчиков, которые, несмотря на угрозы, ни одного преступления с применением силы лично не совершили. Их образ скорее вызывает смех, чем угрозу. Кстати, юмор — прекрасное оружие против страха. То, что стало смешным, с трудом сможет вновь быть страшным.

1. Надежная опора

Подростку важно осознавать, что в мире есть люди, которые всегда его поддержат. Это не обязательно должен быть кто-то из родственников. Зачастую его роль играет значимый взрослый. Важно, чтобы он был доступен для ребенка. Такой человек позволяет подростку не бояться, проявлять себя и находить то, чем ему действительно нравится заниматься. К нему ребенок сможет прийти, чтобы получить ободрение и поддержку, что бы с ним ни случилось в жизни.

1. Мотив выбора: умирать или жить

Зададимся вопросом: кому может стать привлекательна смерть? Тому, кто не видит счастья в этом мире. Важным здесь является даже не столько то, как человек живет сегодня, сколько то, на что он надеется в будущем. То, ради чего ребенок может отказаться от временных удобств, выключить компьютер и войти в реальный мир.Первичные условия жизни воспитанников великого педагога XX века Антона Макаренко были очень тяжелыми. В то же время правильно сформированная надежда на будущее помогла ему не только создать уютное пространство вокруг, но и трансформировать отвергнутых обществом и озлобленных на мир беспризорников в достойных людей. Говоря о надежде, уместно вспомнить и знаменитого психолога Виктора Франкла, который в концлагере научился находить смысл в тяжелейших жизненных обстоятельствах сам и помог его найти другим узникам, которые уже были готовы расстаться с жизнью.

Жизненные проблемы в глазах подростка часто воспринимаются как полный крах надежд на будущее. Бросил любимый — «я больше никогда не найду любви»! (несчастная любовь — одна из самых распространенных причин подростковых суицидов). Отвергла компания друзей — «я одинок и никому не нужен!». Поругались с родителями — «меня в мире никто не понимает!». Необходимо показать ребёнку не только заботу со стороны близких, но и четкую перспективу его счастливого будущего, а также шаги, которые он должен сделать на пути к нему. Его проблема должна превратиться из безнадежной во вполне решаемую.

Важно понимать, что надежда без заботы может восприниматься как непринятие ребенка со стороны родителей. Забота без надежды будет выглядеть как утешение и призыв смириться. Надежду важно не путать с пустыми утешениями «не плачь, все будет хорошо». Надо противопоставить отвержению — понимание того, что для ребенка в мире есть люди, которые его принимают; одиночеству — расширение социальных связей. Важно помочь ребенку научиться прислушиваться к себе и понимать свои чувства, не убегая от проблем, а справляясь с ними, идти дальше. Все это надо показать на реальных примерах людей, преодолевших такие же сложности и добившихся успеха. Для того, чтобы ребенок смог принять подобного рода помощь от взрослого — сперва надо дать ему надежную опору в открытых доверительных отношениях и позволить (в разумных рамках) заниматься тем, что он считает по-настоящему ценным для себя.

В заключение обозначим: чтобы спасти молодую жизнь, не нужно обладать педагогическим гением или быть психологом, достаточно проявлять искреннее внимание к проблемам ребенка, сопереживать его эмоциям, на положительных примерах близких и окружающих взрастить ответственное отношение к жизни и смерти, к нашей действительности.

Как найти время

для занятий с ребенком

Рассказывая о занятиях с ребенком, нередко сталкиваюсь с вопросом “Где бы найти на это время?” Когда родители работают, а ребенок проводит большую часть дня в школе и дома один, времени на общение почти не остается. А ведь еще накапливаются домашние дела, приходят гости и хочется просто отдохнуть, почитать, посмотреть телевизор. Как же отыскать время на ребенка?

• Используйте любое время. Например, можно потренироваться в счете в процессе стрижки ногтей или рассказать что-то интересное, пока моете ребенку голову.
• Введите правило тратить ежедневно определенное количество минут на занятия с ребенком (чтение познавательных книжек, игры, занятия по различным пособиям). Начинайте с малого – 10-20 минут, но обязательно сделайте это ежедневным ритуалом.
• Домашними делами занимайтесь вместе с ребенком. И сами эти занятия могут стать развивающими. Если вы боитесь, что ребенок будет только помехой – заранее придумайте, какое поручение ему по силам, чем занять ребенка, когда дело ему надоест.
• Если есть выбор путей в школу, выбирайте тот, который даст возможность разговаривать (не забудьте эту возможность использовать!). Быть может, транспортом доехать быстрее. Но мало шансов, что сэкономленные 20 минут вы сможете использовать дома на занятия с ребенком.
• Найдите занятие (увлечение, мероприятие), которое будет интересно всем членам вашей семьи.
• Разговаривайте с ребенком, слушайте, что он говорит, задавайте вопросы. Это даст больший эффект, чем любые занятия по развивающим книжкам.
• Подумайте, не слишком ли много времени вы уделяете внешним вещам – еде, одежде, чистоте в комнате? Если есть время на то, чтобы каждый день убирать игрушки и пылесосить ковер, а на чтение перед сном – нет, быть может, стоит сменить приоритеты?
• Cделайте ребенка вашим партнером по поиску свободного времени. Если он будет знать, что самообслуживание, содержание в порядке собственных вещей или подметание полов подарит ему лишний час общения с родителями, малыш охотнее примется за работу.

10 заповедей родителей

1. Не жди, что твой ребенок будет таким, как ты, или таким, как ты хочешь. Помоги ему стать не тобой, а собой.

2. Не требуй от ребенка платы за все, что ты для него сделал. Ты дал ему жизнь – как он может отблагодарить тебя? Он даст жизнь другому, тот — третьему, и это необратимый закон благодарности.

3. Не вымещай на ребенке свои обиды, чтобы в старости не есть горький хлеб. Ибо что посеешь, то и взойдет.

4. Не относись к его проблемам свысока. Жизнь дана каждому по силам, и будь, уверен – ему она тяжела не меньше, чем тебе, а может быть, и больше, поскольку у него нет опыта.

5. Не унижай!

6. Не забывай, что самые важные встречи человека — это его встречи с детьми. Обращай больше внимания на них — мы никогда не можем знать, кого мы встречаем в ребенке.

7. Не мучь себя, если не можешь сделать что-то для своего ребенка. Мучь, если можешь, но не делаешь. Помни: для ребенка сделано недостаточно, если не сделано все.

8. Ребенок — это не тиран, который завладевает всей твоей жизнью, не только плод плоти и крови. Это та драгоценная чаша, которую Жизнь дала тебе на хранение и развитие в нем творческого огня. Это раскрепощенная любовь матери и отца, у которых будет расти не «наш», «свой» ребенок, но душа, данная на хранение.

9. Умей любить чужого ребенка. Никогда не делай чужому то, что не хотел бы, чтобы делали твоему.

10. Люби своего ребенка любым — неталантливым, неудачливым, взрослым. Общаясь с ним, радуйся, потому что ребенок — это праздник, который пока с тобой.

Трудности в отношениях с подрастающими детьми

В 5-м классе у детей начинают проявляться первые признаки подросткового кризиса: негативизм, непослушание, грубость, что может вызывать конфликты между ними и родителями. Впоследствии это может привести к эмоциональному отчуждению детей от родителей. Дети перестанут рассказывать им о важных для себя вопросах. Следовательно, родители не могут оказывать им помощь и поддержку в трудных ситуациях, которые неизбежно появятся во время прохождения подросткового кризиса.

Подростки довольно часто жалуются на одиночество. Бывает, оно видится как мучительное переживание своей изолированности от людей, тоски, непонятости и отвергнутости. Но ведь бывает и по-другому: одиночество воспринимается как спокойное, умиротворенное и приятное уединение.

Подростки значительно чаще, чем взрослые, чувствуют себя одинокими и непонятыми. Напряженная потребность в общении зачастую превращается у подростков (особенно у мальчишек) в настоящее «стадное чувство». И часу не пробыть вне своей компании, не то, что дня. А если своей компании нет, так в какой угодно, но только не наедине с собой! Поэтому неудивительно, ч то в большинстве случаев переживание подростками одиночества связано с затруднениями в общении со сверстниками, а не со взрослыми.

Когда подростков просили описать, что они чувствуют, когда никого нет вокруг, то оказалось, что в 11-13 лет связано, главным образом, с отрицательными переживаниями (начинает скучать, нервничать, тосковать). А к возрасту 15-17 лет отрицательных переживаний по этому поводу становится меньше. Более того, довольно часто молодые люди находят это состояние приятным (например, заявляют, что когда нет никого вокруг, они чувствуют себя счастливыми, потому что могут делать что хотят, «никто не наседает со своими расспросами, советами, поучениями»).

Переживание одиночества происходит, как правило, не от того, что общаться не с кем или что окружающие враждебно настроены. Скорее, дело тут в невозможности выразить переполняющие душу чувства, проявить полное доверие. Поэтому нередки ситуации, когда ты можешь почувствовать себя одиноким даже в окружении множества хорошо знакомых людей. Но бывает и обратное: хоть в данный момент рядом никого нет, все равно чувствуешь, что есть люди, которые тебя любят и ждут, и мысленно ощущаешь их присутствие в своем окружении. Таким образом, одиночество – это состояние души, а не отсутствия людей вокруг.

Какие качества личности приводят к тому, что люди оказываются одинокими и начинают страдать от этого? Чаще всего такие:

1. Недостаточная сформированность навыков общения.

Тяжело и неприятно контактировать с человеком, который совершенно не умеет слушать других, невнятно излагает собственные мысли, не понимает чужих переживаний, без конца перебивает, «лезет» со своими комментариями в неподходящие моменты. К счастью, навыкам общения можно научиться – точно так же, как учатся кататься на роликах или решать задачи по физике. Есть специальные психологические тренинги общения.

1. Неспособность оставаться одному, слишком сильная потребность быть все время в окружении людей. Как правило такой человек ощущает мучительную «внутреннюю пустоту», от которой пытается уйти, окружив себя компанией. Но это приводит к тому, что он становится очень навязчивым, «прилипчивым» в общении. Рано или поздно окружающим это надоедает, и его начинают избегать.
2. Заниженная самооценка («Меня никто не может полюбить», «Я скучен, неинтересен» и т.п.). В результате взращивается хроническая печаль, ощущение безысходности. Естественно, такой человек имеет все шансы оказаться одиноким, ведь он «заражает» своей тоской и занудством любого, оказавшегося рядом. А подростки предпочитают общаться с людьми энергичными и жизнерадостными.
3. Тревожность, неуверенность в себе, застенчивость. Такие люди и не делают попыток преодолеть свое одиночество, потому что «срослись» с ним, заранее уверены, что окружающие их отвергнут. И спасаются от этого избеганием общения, «уходом в себя».
4. Недоверие к людям, приписывание им враждебных намерений в свой адрес. Вряд ли кто-то захочет подружиться с человеком, склонным видеть в каждом врага или обманщика.

Родителям необходимо:

а) позволить ребенку взрослеть;

б) учиться откровенности и учить этому ребенка;

в) категорически сократить до минимума число советов и поучений;

г) рассказывать о себе, не прятать от себя и ребенка страхи, тревоги;

д) побуждать ребенка рассказывать вам об интересных для него вещах – футболе, телефонах…;

е) не оценивать то, что расскажет ребенок (это хорошо, умно, это плохо, глупо), не корить его;

ж) обсуждать (но не настаивать на своем) другие возможные варианты поведения в той или иной ситуации, отличные от тех, которые выбрал ребенок.

Суицид: признаки готовящегося самоубийства,

возможные мотивы, как помочь

ПРИЗНАКИ ГОТОВЯЩЕГОСЯ САМОУБИЙСТВА

О возможном самоубийстве говорит сочетание нескольких признаков.

1. Приведение своих дел в порядок – раздача ценных вещей, упаковывание. Человек мог быть неряшливым, вдруг начинает всё приводить в порядок. Делает последние приготовления.
2. Прощание. Может принять форму выражения благодарности различным людямза помощь в разное время жизни.
3. Внешняя удовлетворенность – прилив энергии. Если решение покончить с собой принято, а план составлен, то мысли на эту тему перестают мучить, появляется избыток энергии. Внешне расслабляется – может показаться, что отказался от мысли о самоубийстве. Состояния прилива сил может быть опаснее, чем глубокая депрессия.
4. Письменные указания (в письмах, записках, дневнике).
5. Словесные указания или угрозы. Угроза самоубийства – высказывание, которое раскрывает желание самоуничтожения. Даже еслиэто сказано в шутливом тоне или с целью привлечь внимание, к этому следует отнестись серьезно. Обычно подростки именно в разговоре высказывают свои мысли о самоубийстве.
6. Вспышки гнева у импульсивных подростков.
7. Потеря близкого человека, за которой следует вышеперечисленные признаки. Потеря дома.
8. Бессонница.

ВОЗМОЖНЫЕ МОТИВЫ

Поиск помощи – большинство людей, думающих самоубийстве, не хотят умирать. Самоубийство рассматривается как способ получить что-либо (например, внимание, любовь, освобождение от проблем, от чувства безнадёжности).

Безнадёжность – жизнь бессмысленна, а на будущее рассчитывать не приходится. Потеряны всякие надежды изменить жизнь к лучшему.

Множественные проблемы – все проблемы настолько глобальны и неразрешимы, что человек не может сконцентрироваться, чтобы разрешить их по одной.

Попытка сделать больно другому человеку – «Они ещё пожалеют!» Иногда человек считает, что, покончив с собой, унесёт с собой проблему и облегчит жизнь своей семье.

Способ разрешить проблему – человек рассматривает самоубийство как показатель мужества и силы

КАК ПОМОЧЬ

ВЫСЛУШИВАЕТЕ – «Я слышу тебя». Не пытайтесь утешить общими словами типа «Ну, всё не так плохо», «Вам станет лучше», «Не стоит этого делать». Дайте ему возможность высказаться. Задавайте вопросы и внимательно слушайте.

ОБСУЖДАЙТЕ – открытое обсуждение планов и проблем снимет тревожность. Не бойтесь говорить об этом – большинство людей чувствуют неловкость, говоря о самоубийстве, и это проявляется в отрицании или избегании этой темы. Беседы не могут спровоцировать самоубийства, тогда как избегание этой темы увеличивает тревожность, подозрительность к терапевту.

БУДЬТЕ ВНИМАТЕЛЬНЫ к косвенным показателям при предполагаемом самоубийстве. Каждое шутливое упоминание угрозу следует воспринимать в серьёз. Подростки часто отрицают, что говорили в серьёз, пытаются высмеивать терапевта за его излишнюю тревожность, могут изображать гнев. Скажите, что вы принимаете их всерьёз.

ЗАДАВАЙТЕ ВОПРОСЫ – обобщайте, проводите рефрейминг (переформирование) – «Такое впечатление, что ты на самом деле говоришь…», «Большинство людей задумывалось о самоубийстве…», «Ты когда-нибудь думал, как совершить его?» Если вы получаете ответ, переходите на конкретику. Пистолет? А ты когда-нибудь стрелял? А где ты его возьмешь? Что тогда произойдет? А что если ты промахнешься? Кто тебя найдет? Ты думал о своих похоронах? Кто на них придет? Недосказанное, затаенное должно выйти наружу и проговориться. Необходимо помочь ребенку открыто говорить и думать о своих замыслах.

ПОДЧЕРКИВАЙТЕ ВРЕМЕННЫЙ ХАРАКТЕРПРОБЛЕМ – признайте, что его чувства очень сильны, проблемы сложны – узнайте, чем вы можете помочь, поскольку вам он уже доверяет. Узнайте, кто еще мог бы помочь в этой ситуации.

Рекомендации родителям подростков по укреплению ваших отношений

Как справиться с подростком? Что же случилось с этим милым маленьким ребенком, который у вас был несколько лет назад? Подростки могут быть очень сложными, и это не должно быть удивительным, учитывая все перемены переходного возраста, с которыми им приходится сталкиваться. Вам придется быть очень терпеливым, чтобы справиться с ними.

Даже несмотря на то, что вы когда-то сами были подростками и, возможно, были сложными для своих родителей, все еще от вас потребуется много усилий, чтобы понять, через что приходится проходить вашему ребенку. К вашей ответственности относится наладить связь между вами и вашим ребенком.

Это всегда не просто, и вам придется очень постараться во время этих двух важных периодов в жизни ваших детей – юности и молодости. Вашим детям понадобятся все руководства и понимание, которые вы можете им предоставить. Общение и понимание, в течение сложных периодов, могут задать тон для жизненных решений, которые придется делать вашему ребенку.

Ниже приведено несколько полезных советов, которые должны помочь родителям при воспитании подростков и налаживании связи с ними:

1. Узнайте о том, что нравится вашему ребенку. Когда ваш подросток был ребенком, можно было с легкостью найти вещи, чем можно было бы заняться. Но, когда они стали подростками, вам придется приложить дополнительные усилия, чтобы узнать, что нравится вашим детям. Возможно, это будет непросто, но способность соотносить склонности и антипатии вашего ребенка является важной частью построения открытых и значимых отношений с ним. Помните, чтобы быть хорошим родителем, вам также нужно быть хорошим другом.
2. Строгость – это не плохо. Многие подростки сопротивляются правилам и ограничениям. Они думают, что достаточно взрослые, что могут сами о себе позаботиться. Хотя это отчасти и так, подросткам все еще нужны ограничения. С новыми возможностями и желаниями они могут причинить себе значительный вред, если не будут сдерживать себя со всей ответственностью. Дайте понять вашему ребенку, что у него или у нее будет больше свободы, но при этом на них будет возложено больше ответственности. Свобода без ответственности бессмысленна. Вам стоит помочь своему ребенку научиться составлять планы заранее. Вы не должны планировать за них; просто помогите направить их на принятие собственных правильных решений.
3. Общайтесь ежедневно. Ежедневное общение является важным для поддержания открытости между вами. Ваш ребенок будет более расположен, доверять вам, если вы будете общаться с ним ежедневно. Доверие к кому-либо заключается в практике. Оно может быть построено только на многозначительных отношениях, которые упрощаются хорошим общением. Научитесь понимать мир, в котором живет ваш подросток, поставьте себя на его место, и вы сможете не только добиться их доверия, но и также сможете лучше понять их общее поведение. Ежедневное общение покажет вашему ребенку, что вы заботитесь о нем. Это очень важный фактор, так как подростки будут чувствовать себя более комфортно с родителями, которые активно вовлечены в их жизнь. При отсутствии вовлечения взрослого, подростки могут обратиться к ненадежным сверстникам за руководством или комфортом. Очень важно, чтобы родители подростков предоставляли им руководство и заботу, которая им требуется.

Уважаемые родители выпускника!

Ваши сын или дочь приняли важное решение – участвовать в Едином государственном экзамене (ЕГЭ).

 Почему они так волнуются?

• Сомневаются в полноте и прочности своих знаний.
• Сомневаются в собственных способностях: умении логически мыслить, анализировать, концентрировать и распределять внимание.
• Испытывают страх перед экзаменом в силу личностных особенностей – тревожности, неуверенности в себе.
• Боятся незнакомой, неопределенной ситуации.
• Испытывают повышенную ответственность перед родителями и школой.

Каждая из этих причин может в той или иной степени влиять на состояние вашего ребенка.

 Чем вы можете помочь своему ребенку в сложный период подготовки и сдачи ЕГЭ?

• Собрать информацию о процессе проведения экзамена, чтобы экзамен не был ни для вас, ни для вашего ребенка ситуацией неопределенности.
• Проявлять понимание и любовь, оказывать поддержку, верить в его силы: откажитесь от упреков, доверяйте ребенку; если школьник хочет работать под музыку, не надо этому препятствовать, только договоритесь, чтобы это была музыка без слов.
• Обсудите, какой учебный материал нужно повторить. Вместе составьте план подготовки.
• Вместе определите, «жаворонок» ваш ребенок или «сова». Если «жаворонок» - основная подготовка проводится днем, если «сова» - вечером.
• Проведите репетицию письменного экзамена (ЕГЭ). Установите продолжительность пробного экзамена (3 или 4 часа), организуйте условия для работы, при которых выпускник не будет отвлекаться. Помогите исправить ошибки и обсудите, почему они возникли.
• Организуйте режим (именно родители могут помочь своему ребенку наиболее эффективно распорядиться временем и силами при подготовке к ЕГЭ).
• Во время подготовки ребенок должен регулярно делать короткие перерывы.
• Договоритесь с ребенком, что вечером накануне экзамена он раньше прекратит подготовку, сходит на прогулку и ляжет спать вовремя. Последние двенадцать часов должны уйти на подготовку организма, а не на приобретение знаний.

Формирование воли в подростковом возрасте

Принятосчитать, что подростки характеризуются, больше чемдетивсех

других школьных возрастов, слабостью воли . Они недостаточно организованы,

легко пасуют перед трудностями, легко поддаются чужому влиянию, часто ведет

себя вопреки усвоенным требованиям и правилам поведения. Правда, это больше

относится к младшему подростку, но и в старшем подростковом возрасте

встречается много учащихся с такими особенностями. Не меняет дела и

акселерация. Напротив, на фоне ускоренного физического развития

недоразвитие волевых процессов особенно бросается в глаза.

Специфика социальной ситуации развития подростка являетсярасхождение,

с одной стороны, между требованиями жизни и его интересами, с другой –

между его возможностями и его собственными требованиями к себе. Такое

расхождение требует уже достаточно высокого уровня развития воли , которого

чаще всего подростки ещё не достигают. Знание этой специфики позволяет

понять поведение детей подросткового возраста, их психологические

особенности, их переживания, что, в свою очередь, необходимо для построения

всей системы воспитательных воздействий в этот трудный («критический»)

период детского развития. У подростков возникает острая борьба мотивов

(делать ли что надо или что хочется), после чего происходит создание

намерения и, наконец, его исполнение. Однако такого рода произвольное

поведение является очень сложным и трудным, оно требует такой перестройки

мотивационной сферы, в результате которой значимым мотив приобретает

большую силу и побеждает все другие действующие на человека мотивы.

Изучение процесса такой перестройки обнаруживает, что в этих случаях

человек прибегает к взвешиванию всех за и против того или иного поступка. В

результате такого «проигрывания» часто человеку удаётся усилить тот мотив,

который обеспечивает волевое поведение. Причём решающую роль в этом играет

умение человека предвидеть последствия тех поступков, между которыми

производится выбор. Процесс выбора, создание намерения и его исполнение у

подростков, обнаружили имеющиеся здесь специфические трудности. Прежде

всего, у детей этого возраста очень ярко выражено стремление подбирать

аргументы в пользу эмоционально более привлекательного поведения за счёт

поведения необходимого, требуемого. Иначе говоря, у подростков сильные

эмоции гораздо чаще, чем у взрослых, блокируют разумное решение. Например,

когда школьнику надо сделать выбор между тем, сеть ли ему за приготовление

уроков или продолжать увлекательное чтение, он незаметно для себя начинает

подбирать аргументы в пользу чтения. Кроме того, подростки ещё плохо

умеют учитывать последствия совершенных поступков. Не только у младших, но

даже у старших подростков круг предвидимых ими последствий очень ограничен.

Они часто не способны учесть, как отзовётся их поведение на окружающих

(какие у них могут возникнуть трудности, переживания); в основном они

учитывают последствия только для себя. Кроме

того, подростки, подростки, как правило, не умеют предвидеть те последствия

поступка, которые зависят не от объективных обстоятельств, а от

собственного психологического или даже физического состояния. Например,

откладывая на потом выполнение неинтересного дела (уроки, уборка, и т.п.)

и точно, рассчитав, что по времени они это сделать успеют, они тем самым не

учитывают, что потом у них будет ещё меньше желание работать.

Различного рода трудности преследуют подростка также и присозданиии

исполнении намерения. Успешной регуляции своего поведения здесь мешает

целый ряд особенностей их личности. А затем, когда это ситуативная эмоция

ослабевает, ослабевает намерение подростка выполнить принятое решение.

Например, под влиянием товарищей или какого-нибудь мимолетного влечения

подросток может принять решение систематически зарядку. Но если эта эмоция

ослабевает, то у подростка, предоставленного самому себе, намерение

оказывается невыполнимым.

Всё указанные трудности также объясняют то, почему подростки проявляют

«слабость воли », казалось бы, большую, чем дети младшего возраста. Ведь

последние достигают произвольного поведения без указанного «механизма»,

непосредственно, либо в результате аффективного стремления сохранить и

утвердить свою позицию школьника, либо под влиянием также очень

аффективного стремления заслужить одобрение взрослых.

Конечно,далеконевсеподросткипереживаютуказанныетрудности

произвольного поведения.

Большую роль здесь играет правильносложившеесяушкольниковобщее

отношение к учению и школе как к основному содержанию их жизни и

деятельности. Они переживают своё положение школьника как определяющее их

место в жизни, потеряв которое, они теряют своё общественное лицо.

Большое значения здесь имеет формирование таких особенностейличности

учащихся, как чувство долга, ответственности, привычки к систематическому

труду, наличие широких познавательных интересов, а в конечном счете,

понимание той роли, какую играет школа для их будущей жизни. Вот почему

очень важно, чтобы в подростковом возрасте перед школьниками уже возникала

проблема самоопределения, т.е. представление о своём будущем месте в жизни,

устойчивый интерес к какой-либо профессии или к какому-нибудь виду

деятельности. Именно те школьники, у которых такого рода представляют себе,

к чему они будут стремиться по окончанию школы, как правило, отличаются

организованностью поведения, постоянно направленного на достижение

поставленных целей.

Наблюдения и исследования процесса формированиявсехуказанныхвыше

особенностей личности, необходимых для осуществления воли высокого уровня,

обнаруживают сложный путь их развития и сложный характер их

взаимоотношений. Формирование чувства долга и ответственности и вообще всех

нравственных чувств начинается очень рано и в подростковом возрасте можно

достигать уже достаточно высокого уровня. Однако многие факты показывают,

что развитие нравственных чувств, хотя и облегчает произвольное поведение,

тем не менее не обеспечивает его полностью. Более того, при определённых

условиях их наличие может привести к возникновению у школьника конфликта с

самим собой. Это происходит в тех случаях, когда у него достаточно высоко

развиты нравственные чувства, но не сформированы соответствующие

нравственные привычки и нравственные качества личности. В результате

подросток ведёт себя вразрез со своими нравственными чувствами, что

приводит его к переживанию недовольства самим собой, раскаянию и даже к

снижению самооценки. Колебания самооценки и особенно обращенные к себе

упрёки в отсутствии воли очень типичны для школьников подросткового

возраста. Следовательно, наряду сформированием нравственных чувств должны

формироваться соответствующие привычки поведения. Если ребёнок в процессе

своей жизни добивается выполнения требуемого поведения, у него образуются и

нужные привычки.

Подростки,испытываятрудностивпроизвольнойорганизациисвоего

поведения, ставят перед собой в качестве специальной задачи воспитания воли

и выработки у себя волевых качеств личности. Однако понимают эту задачу

своеобразно: они видят проявление воли преимущественно в героических

поступках, порождаемых какими-то исключительными обстоятельствами. Иначе

говоря, они не видят и не замечают проявления воли в своей повседневной

жизни и деятельности. Даже при разъяснении они не хотят признать, что в

усидчивой учебной работе, в постоянном прилежании также проявляется воля; и

уже, во всяком случае «такая воля» их не привлекает. Точно так же они не

видят воли ни в поведении матери, несущей всё трудности повседневной заботы

о семье, ни окружающих людях, постоянно проявляющих волевые качества в

своём профессиональном труде и при выполнении своих общественных

обязанностей. Поэтому, стремясь воспитать в себе «настоящую волю»,

подросток (особенно младшие) берут за образец героические поступки, но

крайне редко ориентируются на образцы, воплощением которых являются

окружающие их люди. Этим же объясняется и то, что воспитание воли в себе

они понимают как упражнение в каких-то изолированных поступках,

производимых в экстремальных условиях.

Учитываяуказанноесвоеобразиявпониманииподросткомпроцесса

самовоспитания, очень важно направить их внимание не на специальные

упражнения для воспитания воли , а на воспитание в себе достаточной выдержки

и организованности в выполнении своих повседневных обязанностей, как в

отношении всех видов деятельности, так и в своих отношениях с окружающими

людьми.

Эффективность развивающей и коррекционной работы по развитию воли связана с особенностями волевого поведения, саморегуляции в подростковом возрасте. Объясняя причины «волевой слабости» подростков , Л. С. Выготский говорил, что для подростка характерна «не слабость воли , а слабость цели». Другими словами, подросток уже имеет возможности для управления своим поведением, которое привело бы к достижению поставленной цели, но у него еще нет целей, ради которых следовало бы проводить такое поведение в жизнь. Цели, которые подросток ставит перед собой, часто не наполнены для него личностным смыслом, ситуативные, заимствованы у других.

Это приводит к быстрой и неоправданной, с точки зрения наблюдателя, смене целей. Часто, мысленно сделав выбор в пользу той или иной цели, подросток в воображении достигает желаемого и эмоционально переживает будущий успех. Также нередки случаи, когда подросток ставит перед собой какую-то цель и делает определенные шаги в направлении ее достижения, но затем, столкнувшись с трудностями или по какой-либо другой причине, теряет к этому интерес, меняет цель и начинает заниматься чем-то другим. Кроме того, цель должна иметь для подростка эмоциональное значение. Развивать волевое поведение подростка следует, используя эмоционально привлекательные цели, обогащая интересу, увлечения школьника, поддерживая и укрепляя возникающие у него намерения. Принципиально важно, чтобы эти цели были для школьника действительно важными, а не задавались искусственным путем. Существенную роль играют также наличие у подростка чувства собственного достоинства и его представления об уровне достижений, поскольку если он снизится, это окажется крайне болезненным для подростка: он не может позволить себе «упасть в собственных глазах».

Важны и сложившиеся к этому времени и получившие собственную побудительную силу привычки к систематическому труду, к порядку и т. п. Все это помогает подростку справиться с непосредственными желаниями, но не всегда приводит к успеху. Существенным является формирование у подростка нравственных качеств, например таких, как чувство долга, ответственности. Помогая школьнику достичь некоторой цели, не следует специально обращать его внимание на то, как в этом процессе развивается его воля. Лучше показать ему, какие позитивные чувства связаны с «победой над собой», над своим нежеланием что-либо делать, собственным страхом. Школьники часто не могут отличить настойчивость от упрямства, следование определенным принципам от стремления во что бы то ни стало добиться своего, видя во всем этом равные проявления воли . Поэтому большое значение приобретают беседы с подростками, в ходе которых они учатся отделять подлинные проявления воли от ложных. Очень важно обеспечить школьника средствами для достижения желаемой цели. К таким средствам относятся: умение предвидеть последствия несовершенных и совершенных поступков, их значение для себя и других людей, способность представлять себе такие последствия не только интеллектуально, но и эмоционально. Школьнику следует целенаправленно прививать умение представлять то, как он будет себя чувствовать в дальнейшем, через определенный временной промежуток. Это для них очень трудно, поскольку, по Л. С. Выготскому, «подростки не умеют предвидеть те последствия поступка, которые зависят не от объективных обстоятельств, а от собственного психологического или даже физического состояния».

Подростки очень озабочены умением владеть собственным поведением: в их самоописаниях преобладают указания на недостаток волевых качеств.
Умение владеть собой, своим поведением ценится подростком, а отсутствие необходимых качеств вызывает беспокойство. Казалось бы, налицо условия, которые делают этот период чрезвычайно благоприятным для формирования воли, ознакомления школьников со способами организации своего поведения и т. п. Однако практика показывает, что подобная работа в этом возрасте оказывается неэффективной. Это противоречие обусловлено, прежде всего, тем, что указанная озабоченность подростка не имеет подлинной побудительной силы. Для выполнения большинства повседневных обязанностей (в той мере, в какой подростку представляется необходимым их выполнение) ему вполне достаточно тех умений, которые у него есть. Стремление «стать более волевым человеком» — в этом возрасте скорее «знаемый» мотив, он, не подкреплен подлинным желанием (и реальной необходимостью) измениться.
На эффективность развивающей и коррекционной работы по развитию воли влияют сами особенности волевого поведения, саморегуляции в подростковом возрасте. Для подростка характерна «не слабость воли, а слабость цели». Другими словами, подросток уже имеет возможности, обеспечивающие овладение своим поведением ради определенной цели, но еще не имеет цели такой значимости, ради которой следовало бы это осуществлять. Цели, которые он ставит перед собой, часто не имеют личностного смысла, ситуативны, заимствованы. Это обусловливает быструю и неоправданную, с точки зрения наблюдателя, смену целей. Часто, «проиграв» в уме ситуацию выбора и создав определенное намерение, подросток мысленно, в воображении достигает желаемого и эмоционально уже переживает ее достижение.
Нередки также случаи, когда школьник ставит перед собой какую-то цель и даже начинает что-либо делать по ее достижению. Но затем, столкнувшись с трудностями или потеряв к этому интерес по другой какой-либо причине, он меняет цель или вообще отказывается от постановки каких-либо целей. На вопрос взрослого, почему он перестал делать то-то и то-то, подросток совершенно искренне отвечает, что ему теперь это не нужно.
Кроме того, для подростка еще очень важна эмоциональная значимость цели. Именно этим объясняется то, что, признавая значимость организованности, необходимость выполнять свои обязанности и даже ставя перед собой задачу, например, улучшить свою отметку по математике для чего каждый день решать несколько задач, он, как правило, очень быстро отказывается от этого намерения, особенно если для достижения цели следует пренебречь чем-то непосредственно привлекательным. У детей этого возраста очень ярко выражено стремление подбирать аргументы в пользу эмоционально более привлекательного поведения за счет поведения необходимого, требуемого. Развивать волевое поведение подростка нужно, используя эмоционально привлекательные цели, обогащая интересы, увлечения школьника, поддерживая и укрепляя возникающие у него намерения. Принципиально важно, чтобы эти цели были для школьника действительно важными, а не задавались искусственно.

Следует отметить, что подростки склонны «укреплять», «проверять» волю в каких-то особых ситуациях, совершенно отличных от их повседневной жизни. Причем такое поведение иногда приводит к достаточно серьезным последствиям. Волевое поведение воспринимается школьниками как нечто, призванное обслуживать какую-то другую, не повседневную жизнь. В определенном смысле это похоже на то, что имело место у дошкольников и младших школьников в игре: подросток как бы играет в «волевого человека». Перенесение на обычную жизнь этого, как и всякого другого, игрового умения очень затруднено и даже вызывает протест. Поэтому, помогая школьнику добиваться определенной цели, не следует акцентировать внимание на том, что таким образом развивается воля. Гораздо более эффективно обратить внимание подростка на то, какие позитивные чувства связаны с «победой над собой», над своим нежеланием что-либо делать, собственным страхом.
Школьники часто смешивают проявления таких, например, качеств, как настойчивость и упрямство, следование определенным принципам и стремление во что бы то ни стало настоять на своем, видя во всем этом равные проявления воли. Поэтому очень важны беседы с подростками, в процессе которых они научаются различать эти проявления, отделять подлинные и ложные проявления воли.

Очень важно обеспечить школьника средствами достижения желаемой цели, организации своего поведения. К таким средствам относятся умение учитывать последствия совершенных и несовершенных поступков для себя и других, способность представлять такие последствия не только интеллектуально, но и эмоционально (например, представить собственные переживания при ответе урока, который не выучил, потому что очень сильно не хотелось это делать).
Отказу от волевого поведения служит также характерная для подростков этого возраста «установка на отказ от усилия», особенно от усилия длительного, и своеобразная «экономия энергии». В этом плане полезно научить подростка ставить промежуточные цели разбивать намерение на ряд конкретных, достаточно мелких этапов и вознаграждать себя за преодоление каждого из этих этапов.

Начинать развивать силу воли нужно с простого. Для начала постарайтесь побудить делать нетрудные вещи. Например, попробуйте приучить ежедневно вести дневник. Затем, если это идет хорошо, Вы постепенно усложняете задачу и добиваетесь выполнения следующего, выполнения режима дня.
К числу важнейших условий формирования воли человека относится строгое соблюдение режима дня, правильного распорядка всей жизни человека. Наблюдения над слабовольными людьми показывают, что, как правило, они не умеют организовать ни свою работу, ни свой отдых. Хватаясь то за одно, то за другое дело, они ничего не доводят до конца. Волевой человек—хозяин своего времени. Разумно организуя свою деятельность, он не торопясь выполняет намеченное, поведение его характеризуется собранностью и целеустремленностью. Для того чтобы закалить свою волю, необходимо повседневно бороться с разбросанностью.
Одним из существенных условий закалки воли человека являются систематические занятия спортом. Преодоление трудностей при занятиях физической культурой является подлинной тренировкой не только мышц человека, но и его воли.
Говоря о воспитании воли, не следует забывать, что успешное выполнение деятельности зависит не только от формирования тех или иных волевых качеств, но и от наличия соответствующих навыков. Недостаточно только искренне желать чего-то, но нужно уметь это делать. Таким образом, формирование полезных навыков, и прежде всего трудовых навыков, выступает как одно из важнейших условий успешного достижения поставленных целей.
Наконец, следует указать, что развитие основных волевых качеств происходит при постоянном общении человека с другими людьми, в совместной работе с ними. Вне общества, вне коллектива воля человека нормально развиваться не может.
У каждого школьника есть все возможности для развития и самовоспитания воли. Чем раньше начинается сознательный процесс воспитания воли, тем больших успехов он может добиться.